1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ–
2
1.Целевойраздел
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
Программы ………………………………………………………………………………………….. 8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы ………………………………………………………………… 16
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий …………………………………….. 19
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области .. 22
2.3. Программа духовно-нравственного развития ………………………………………………… 42
2.4. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни …………… 46
2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………………………….. 51
2.6. Программа внеурочной деятельности …………………………………………………………. 55
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования ……………………………………………… 59
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (АООП НОО) разработана в соответствии
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в
Российской Федерации"
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственнного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с
ограниченными возможностями здоровья (проект, разработанный в рамках государственного
контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)
Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от
30.03.2015
Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании
деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»
(вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной
власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию
деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)
Устав МБОУ Школы-интерната г.Моздока
Назначение адаптированной основной образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа является нормативным документом,
определяющим цели и ценности образования в МБОУ Школе-интернате г. Моздока
характеризующим содержание образования, особенности организации образовательного процесса,
учитывающим образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся в
условиях введения федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Цель:
реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Задачи:
—
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое),
в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
4
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки
реализации
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1.
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2.
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и
внеурочное время;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной
системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных
факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений
от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную
сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения
в
психическом
развитии
детей
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
5
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы — восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения
ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,
поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания — ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая
организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща
сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения
задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
6
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на
более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических
отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного
материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных
вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение
качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что
специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет
особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком- либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить
о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не
достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как
один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего — представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является
нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного
запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но
7
завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для
овладения более сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а
также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные
черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности
произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной
целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого
выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют
их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы
школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует
отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими
особенностями межличностных
отношений является:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.
8
В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающие зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
•
раннее получение специальной помощи средствами образования;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
•
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержа-ния образования;
•
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
•
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
•
обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
•
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
•
специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
•
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования
и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В
структуре
планируемых
результатов
ведущее
место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической
комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
10
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
11
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
12
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
13
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
14
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
15
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
16
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные
результаты включают
овладение
обучающимися
социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
17
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений
группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра,
педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных
и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой
динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте[1], Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа
оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий
Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации со взрослыми
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
с взрослыми
способность
применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
сформированность
коммуникации
сверстниками
18
навыков
со
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение
коммуникации
средствами
адекватность
ритуалов
взаимодействия
применения
социального
способность
разнообразные
коммуникации
ситуации
использовать
средства
согласно
способность
правильно
применить
ритуалы
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений учащихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго четверти II-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном и I-м классах, а также в течение первой
четверти II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
целом оценка
достижения
обучающимися
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучющимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционо-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных
причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее
видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
19
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
соотносить
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой
аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных
и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
20
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
21
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных
на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются
22
в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого
действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка
к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и
развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные
и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия
и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
23
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия,
простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с
учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
24
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
25
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение
в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные
реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать
…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе
…» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …»,
«Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
26
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к
близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно
…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в
гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
27
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже,
далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
28
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…»,
«меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара).
Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии
— замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной
и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и
в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
29
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной
и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность
учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и
неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина,
конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет,
светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
30
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
31
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения
и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты,
игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала
32
уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения
в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие
умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего
мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
33
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и
по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование
умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места;
материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их
хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
34
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от
…, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
35
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры
или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
36
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин,
А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные,
воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду,
воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития,
расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
37
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные
сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных
способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой
атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба
в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.
Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный
бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой
стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с
подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
38
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в
высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг)
сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
39
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация
из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой
40
прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани;
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение
(шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой,
шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток
из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
41
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы,
круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
42
2.3. Программа духовно-нравственного развития
1- IV классы
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры ―
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры ―
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
43
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно-нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми
во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые
могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации
и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства.
Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
I -IV классы:
- любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
- элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем
окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
44
1-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице,
в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
I -IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественно-полезной деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―
I -IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития
обучающихся Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с
традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями
граждан ― с патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско45
юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы
различные формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного
развития
обучающихся
и
одобренных
педагогическим
советом
общеобразовательной организации и родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации
программы духовно-нравственного развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов,
семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально46
ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
I -IV классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
I -IV классы:
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
I -IV классы:
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Примерная программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа является концептуальной методической основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
—
комплексная
программа
формирования
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
47
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной
активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа
жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
48
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный
труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении жизненных
компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
49
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения
и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у себя
и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.
навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения
при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры
и здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном,
спортивно-оздоровительном,
общекультурном).
Приоритетными
могут
рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта,
достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях
физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы
экологического
воспитания
обучающихся
с
умственной
50
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и
формирования
основ
безопасной
жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовнонравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
В качестве дополнительной программы разрабатывается и программа формирования
основ безопасного поведения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В содержании программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом образе жизни,
ознакомление с правилами дорожного движения, безопасного поведения в быту, природе, в
обществе, на улице, в транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Разрабатываемые
программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового
образа
жизни
должно
способствовать овладению
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных случаях, в том
числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также формированию стереотипов
безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных
и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также особенностей региона
проживания.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает:
проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного
травматизма и т. д.
51
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
52
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных
и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
53
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
54
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В
процессе информационно-просветительской
и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной
сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и
другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
55
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
56
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных
условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом
возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в
том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов общеобразовательной
организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все условия
для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня, содержательном единстве
учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения
мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся
разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов
57
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи,
учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом внеурочной
деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким
и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов —
получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
начального
опыта
самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
58
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
№
Вид деятельности
Количество часов
1 «А»
1 «Б»
2 «А» 2 «Б»
3
4 «А» 4 «Б»
Общекультурное
Цель: создание педагогических, воспитательных условий, способствующих формированию и
укреплению нравственных принципов, умению уважать общечеловеческие ценности, жить в
гармонии с природой, людьми, самим собой.
1
Студия
«Мир
1
1
1
1
увлекательной игры»
59
Общеинтеллектуальное
Цель: расширить, углубить и закрепить знания обучающихся по предметам, формировать интерес
интеллектуальным видам деятельности.
1
Природа
Северной
1
1
Осетии
2
Студия «Лесенка»
1
1
1
1
1
1
1
3
Проектная
студия
1
1
«КИТенок»
4
Кружок «Юный краевед»
1
5
Проект
«Финансовая
1
грамотность»
6
Кружок «Хочу знать»
1
Духовно-нравственное
Цель: духовно-нравственное воспитание детей, создание атмосферы радости детского творчества,
сотрудничества; раскрытие и развитие потенциальных способностей детей через приобщение их к
миру искусства.
1
Театральная студия
1
1
1
1
1
2
Танцевальный кружок
1
1
Общественно-полезная (социальная) деятельность
Цель: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическидеятельного отношения к окружающей среде, к социуму, формирование духовной культуры
1
Кружок
«Правильное
1
1
1
1
1
1
1
питание»
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Школы-интерната имени З.К. Тигеева г. Моздока, реализующего
адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями «Пр.1599») построен с учётом требований современной жизни
общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности детей с ОВЗ.
Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания детей с задержкой
психического развития способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране здоровья,
профилактике асоциального поведения, коррекции их психических и физических нарушений.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его
интеграцию в социальное окружение;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
60
экстремальных ситуациях.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) с 1 -4 классы.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя
из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации ребенка.
Для
развития
потенциала
тех
обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в
силу особенностей
своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план для обучающихся с лѐгкой умственной отсталостью обязательные учебные
предметы, в процессе усвоения которых учащиеся достигают уровня элементарной грамотности,
овладевают навыками общения, учебного и профессионального труда, культуры поведения.
Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении
учащимися того уровня знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешной
социальной адаптации. Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую
направленность, принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль
обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые
должны помочь выпускникам стать полезными членами
«Русский язык» и «Чтение» как учебные предметы являются ведущими, т.к. от их усвоения
во многом зависит успешность всего школьного обучения. Задачи обучения русскому языку и
чтению – научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст,
выработать элементарные навыки грамотного письма, повысить уровень общего и речевого
развития учащихся, научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме.
Расширение разговорной, литературной, деловой, книжной (научной) лексики на уроках русского
языка и чтения позволит приблизить обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению
нравственных норм социального поведения на образцах доступных литературных жанров.
«Математика» представлена элементарной математикой и в ее структуре –
геометрическими понятиями. Математика имеет выраженную практическую направленность с
целью обеспечения жизненно важных умений обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их
деятельности в доступных профилях по труду. Математика вносит существенный вклад в развитие
и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути
освоения ими элементов логического мышления. Математические знания реализуются и при
изучении других дисциплин: трудового обучения, истории, географии, естествознания,
физкультуры, социально-бытовой ориентировки и др.
Предмет «Окружающий мир (Мир природы и человека)» реализуется с 1 по 4 класс.
Естественнонаучное образование обучающихся с умственной отсталостью строится на основе
психологических особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Естествоведческие
знания помогают осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у
обучающихся практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями.
Обучение «Изобразительному искусству» и «Музыке» предполагает овладение
школьниками элементарными основами этих видов деятельности: навыками рисования, слушания
музыки и пения. В процессе занятий по этим предметам осуществляется всестороннее развитие,
обучение и воспитание детей – сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное, трудовое.
Коррекционная направленность уроков – обязательное условие учебного процесса.
«Технология» (трудовое обучение) в 1-4 классах дает возможность учащимся овладеть
элементарными приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки,
самостоятельность, положительную мотивацию в трудовой деятельности.
Предмет «Физическая культура» направлен на коррекцию психофизического развития
учащихся, выполняет общеобразовательную функцию, включает элементы спортивной
подготовки. На уроках физической культуры укрепляется здоровье школьников, закаливается
организм, формируется правильная осанка, совершенствуются двигательные качества (сила,
61
быстрота, ловкость, выносливость и др.), воспитываются гигиенические навыки, физическая
работоспособность.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с легкой умственной отсталостью будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека в поликультурном мире. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го
класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Региональный компонент представлен учебным предметом «Родной язык» изучается в
рамках предмета «Речевая практика».
Региональный компонент и компонент образовательного учреждения учебного плана
находит свое отражение не только во включении дополнительных предметов, но и в содержании
каждого из предметов федерального компонента.
Таким образом, учебные предметы, включенные в региональный компонент и компонент
образовательного учреждения учебного плана, обеспечивают учащимся потенциально возможный
уровень образованности, без чего не может быть достигнута основная цель: социальная
реабилитация и интеграция детей с проблемами в развитии в современное общество.
Особенности учебного плана ОУ:
Часы, формируемые участниками образовательных отношений, в учебном плане МБОУ
школы-интерната использованы на введение учебного предмета «Информатика» во 2-3
классах в количестве 1 часа в неделю, являющийся пропедевтическим курсом для
дальнейшего изучения информатики на уровне основного общего образования.
Учебный предмет «Шахматы» изучается интегрировано в рамках учебного предмета
«Физическая культура» в 1,2,3 классах в объеме 18, 17 часов.
Недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): I-IV
классы
Предметные
области
Классы
I
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
Количество часов в неделю
III
IV
II
Всего
3
3
2
3
2
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
12
15
8
15
5
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
6. Технологии
6.1. Ручной труд
2
Итого
21
Часть,
формируемая
участниками образовательных отношений
Иностранный язык
Мир природы и человека
1
20
3
1
20
3
1
20
3
5
81
9
Максимально допустимая годовая нагрузка 21
23
23
23
90
62
2
1
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
область 6
6
6
6
24
4
4
4
4
16
31
33
33
33
130
Всего к финансированию
Список литературы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской
Федерации"
2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
3. Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от 30.03.2015
4. Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в классах
коррекции// http://festival.1september.ru/articles/584085/
5. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития.
Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.
6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2008.
7. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития//
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=471879
8. Реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана
учащегося с ОВЗ в образовательной организации с учетом рекомендаций индивидуальной
программы реабилитации и (или) психолого-медико-педагогической комиссии.
63
64
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения
1.2. Нормативные документы для разработки АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1).. 3
1.3. Структура АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)…………………………………. 3
1. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………… 4
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АОП НОО………………………. 7
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с
ЗПР………………………………………………………………………………………………. 12
1. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…………. 22
3.2. Программа коррекционной работы………………………………………………………….. 24
3.3. Программа внеурочной деятельности……………………………………………………….. 34
1. Организационный раздел
4.1. Индивидуальный учебный план………………………………………………………………. 36
65
1. Общие положения.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающегося с
задержкой психического развития- далее АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) МБОУ
Школы-интерната г.Моздока составлена для обучения ребенка с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
1.2.Нормативные документы для разработки АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант
7.1)
АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) составлена на основе следующих нормативно правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
-Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1);
- Устав МБОУ МБОУ Школы-интерната г. Моздока.
1.3.Структура АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
АОП НОО для обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) состоит из двух частей:
-обязательной части;
-части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования учащихся с
задержкой психического развития (80/20).
АОП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АОП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающегося с ОВЗ и включает
следующие
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов
внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
66
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- индивидуальный учебный план для обучающегося с ЗПР, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
- примерный календарный график;
- программно-методическое обеспечение урочной деятельности;
- программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.
Учебный план НОО обучающегося с ЗПР (далее –Учебный план) является основным
организационным механизмом реализации АООП НОО.
2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающегося с задержкой психического развития МБОУ Школы-интерната г. Моздока
направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности учащегося (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО для обучающегося с ЗПР – обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО обучающегося с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающегося с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающегося;
• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР с учетом особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающегося с
ЗПР для освоения им АОП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося с ЗПР, через организацию
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий
67
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
2.1.1. Общая характеристика АООП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающегося с
задержкой психического развития (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
В соответствии с АООП НОО обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП
НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения ребёнка с
ЗПР с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающегося с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимся с ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного
класса).
Обучаясь по АООП НОО (вариант 7.1) обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые
определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований.
АОП НОО обучающегося с ЗПР (вариант 7.1) в МБОУ Школе-интернате г.Моздока реализуется
совместно с другими обучающимися в общеобразовательном классе. Форма получения
образования определяется ВК медицинской организации. Определение варианта АООП НОО
обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется Организацией на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АОП
НОО не служит препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.1 АООП НОО,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения,
письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалистами, осуществляющими его
68
психолого-педагогическое сопровождение, дополняется структура Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
проводится с учетом специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом, что не должно являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающегося с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Специальные условия проведения промежуточной (по итогам освоения АООП НОО) аттестации
обучающегося с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР:
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.
образовательных
потребностей
и
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в
соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с задержкой психического
развития
Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
69
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
2.1.3. Описание особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение
образовательной организации.
образовательного
пространства,
выходящего
за
пределы
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимся с ЗПР АООП НОО
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных результатов:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимся АОП НОО.
70
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимся с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимся с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения
обучающегося с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
71
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных
текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского (родного) языка;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
5) овладение основами грамотного письма;
6) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
72
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
5) умение выбирать с помощью взрослого интересующую литературу;
6) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
7) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
8) формирование потребности в систематическом чтении.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир:
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
73
Искусство Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое
от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание
активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированностьэлементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
5) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.
Технология:
1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином,
природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
2) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающегося с ЗПР (вариант 7.1)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО обучающегося с ЗПР:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические коррекционно-развивающие занятия «Коррекция и развитие звуковой
стороны речи» : формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно74
диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и
письма).
Психологические коррекционно-развивающие занятия «Коррекция и развитие высших
психических функций и ЭВС»: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе. Развивающая и
коррекционная работа направлена на формирование произвольной регуляции деятельности и
функции программирования и контроля. Работа должна проводиться с привлечением вначале
двигательных, а позднее (если позволяет время) или параллельно (в зависимости от возраста
ребенка) и когнитивных методов, основанных на нейропсихологическом подходе.
2.3. Система оценки достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР
(далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АОП НОО.
В соответствии с требованием ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения, обучающегося
в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей. Для оценки личностных результатов обучения по АОП НОО
применяется метод экспертной оценки, основная форма работы участников экспертной группы ППк. Для полноты оценки личностных результатов освоения АОП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной).
В процессе оценки достижения планируемых личностных результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, наблюдения и
др.).
75
Перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки
социальной (жизненной) компетенции обучающегося с ЗПР
Требования
ФГОС
обучающихся с ЗПР
НОО
Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России
Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к
своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и
какие традиции являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к Государственным символам
России. Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявляет
эти чувства в добрых поступках.
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной частей;
Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих
народов, принимает как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур, религий.
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в
учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных творческих группах.
Принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
формирование
и
развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности;
Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как
интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос:
для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик
активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении
Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает, для чего
он это делает, соотносит свои действия и поступки со своими
возможностями. Различает «что я хочу» и «что я могу». Может
обратиться за помощью, осваивает навыки самообслуживания
Формирование
потребностей,
чувств
эстетических
ценностей
и
Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает
потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда
Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей
Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в
языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих
людей.
Выстраивает отношения, общение со сверстниками, несмотря на
национальную принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных
76
и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране
Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях
Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе
учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации
конфликта
ищет
пути
его
равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается
здорового режима дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда
Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Ученик учится уважительно относиться к иному мнению, умению
слушать. Воспитывает в себе толерантность
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни;
Ученик осваивает навыки самообслуживания дома и в школе,
стремится к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям, знакомство с ТБ: обращение с электроприборами,
правила поведения на дороге, в транспорте и при общении с
незнакомыми людьми. Знакомство с правилами поведения в
школе, с уставом, эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;
Ученик развивает устную и письменную коммуникацию,
способность к осмысленному чтению и письму. Овладевает
правилами общения, умения активно слушать, обратиться с
просьбой, проблемой. Развивает умения корректно выразить свои
чувства, отказ недовольство, просьбу. Осваивает культурные
формы выражения своих чувств
Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
ее временно-пространственной
организации;
Ученик развивает любознательность, способность замечать новое
и задавать вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятыми другими,
умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей;
Ученик учится выделять качества людей, которых можно назвать
хорошим/плохим хозяином; усваивает обоснование необходимости
бережного отношения к любой собственности, проявление
бережного отношение к вещам, предметам труда людей; своей и
чужой собственности; получает познание необходимости труда в
жизни человека.
Критерии и параметры оценки личностных результатов
77
Направление «Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях»
Критерии
Параметры
Адекватные
представления
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности
вступать
в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных
условий
для
пребывания ребёнка в школе,
представлений о своих нуждах и
правах в организации обучения
Умение различать социальные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со
стороны не требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы, осознавать и
контролировать ограничения, связанные с состоянием здоровья
(понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или пассивность при
необходимости обратиться за помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Умение точно описать возникшую
проблему, иметь достаточный запас фраз для ее определения
(меня мутит; терпеть нет сил; у меня болит; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему (Я забыл ключи,
жду тебя у подъезда.У меня болит живот, забери меня из
школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых можно найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
(повторите, пожалуйста, задание; можно, я пересяду, мне не
видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю.
Направление «Овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни»
Критерии
Параметры
Сформированность активной позиции ребёнка и
укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания: дома и в школе,
Прогресс в самостоятельности и независимости в
быту.
78
Умение
устанавливать
причинно-следственные
стремления
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим людям
в быту
зависимости
в
явлениях
окружающей
действительности, находить причину бытового
явления и предвидеть нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды,
покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в доме, создание
тепла и уюта и т. д.), понимание
предназначения окружающих в быту предметов
и вещей. Формирование понимания того, что в
разных семьях домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
Уточненные представления об устройстве домашней
жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать в них посильное
участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Прогресс оценивается по
овладению
бытовыми
навыками,
наличию
постоянных и удовлетворительно выполняемых
обязанностей.
Ориентировка в устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни класса, принятие
на себя обязанностей наряду с другими детьми
Адекватные представления об устройстве школьной
жизни. Освоение установленных норм школьного
поведения (на уроке, на перемене, в школьной
столовой, на прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, брать
на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Сформированность стремления участвовать в
устройстве праздника, понимания значения
праздника дома и в школе, стремления
порадовать близких, понимание того, что
праздники бывают разными
Усвоение и осмысление годового цикла семейных и
школьных праздников, осмысление их значения и
особенностей.
Стремление ребёнка включаться в подготовку и
проведение праздника, потребность и умение
выбирать и предлагать форму своего участия в этой
деятельности.
Направление «Овладение навыками коммуникации»
Критерии
Параметры
Сформированность
знания
правил
коммуникации и
умения
использовать их в
актуальных
для
ребёнка житейских
ситуациях
Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию
(вербальную, невербальную) как средство достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос, сформулировать просьбу, выразить
свои намерения, завершить разговор. Умение слушать собеседника, вести
разговор по правилам диалогической речи, получать и уточнять информацию от
собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ, недовольство, проявить
сочувствие, благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать ситуации коммуникативного
взаимодействия (делового и неформального; со взрослыми и со сверстниками),
79
использовать соответствующие им формы коммуникации (например,
уважительно обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении со взрослыми; не
прерывать без необходимости разговор других людей). Умение пренебречь этими
правилами при возникновении неотложной ситуации, требующей немедленного
обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями, активизация попыток разделить
их с близкими: поделиться переживаниями о происходящем в данный момент и
попытки рассказать о событиях своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования развернутой коммуникации в процессе
обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного материала своими
словами).
Стремление самостоятельно выстраивать коммуникацию и разрешать конфликты
со сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих чувств
Расширение
и
обогащение опыта
коммуникации
ребенка в ближнем
и
дальнем
окружении
Расширение круга ситуаций (выход за рамки школьных и домашних
взаимодействий), в которых ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как средство достижения цели
Направление «Дифференциация и осмысление картины мира»
Критерии
Параметры
Расширение и обогащение
опыта
реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватного
представления об опасности
и безопасности
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия
неправильного,
неаккуратного,
неосторожного
использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и др.
Сформированность
целостной
и
подробной
картины
мира,
упорядоченной во времени и
пространстве,
адекватно
возрасту
ребёнка.
Формирование
умения
ребёнка устанавливать связь
Умение ориентироваться в реалиях природных явлений. Умение
устанавливать взаимосвязь между объектами и явлениями окружающей
природной и социальной действительности (понимать, что «будет
обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия воздействия природных
явлений (дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий
80
между ходом собственной
жизни
и
природным
порядком
Сформированность внимания
и интереса ребёнка к новизне
и
изменчивости
окружающего,
к
их
изучению,
понимания
значения
собственной
активности
во
взаимодействии со средой
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий собственной
результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой информации для решения
социальных задач, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков, устанавливать причинно-следственные
связи в наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в форме
связей простых суждений об объекте; устанавливать аналогии и
логические связи в явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий, умение осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Способность
ребёнка
взаимодействовать с другими
людьми,
осмыслять
и
присваивать чужой опыт,
делиться своим опытом,
используя вербальные и
невербальные возможности
(игра, чтение, рисунок, как
коммуникация)
Умение в понятной для окружающих форме передавать свои
впечатления, соображения, умозаключения Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
Направление «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Критерии
Параметры
Сформированность
представлений
о
правилах
поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного
социального статуса
Представления об общественных нормах, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе.
Освоение необходимых ребёнку
социальных ритуалов
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка
социальные ритуалы.
Стремление к соблюдению правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми и т. д.
Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта.
81
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на похвалу и
порицание со стороны взрослого, адекватно воспринимать оценки и
замечания учителя.
Освоение
возможностей
и
допустимых границ социальных
контактов,
выработки
адекватной
дистанции
в
зависимости
от
ситуации
общения
Умение проявлять инициативу,
ограничивать контакт.
корректно
устанавливать
и
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации
социального
контакта
и
статусу
участников
взаимодействия
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимся универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в форме: выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год (апрель – май), результаты работ
вносятся в таблицы метапредметных результатов. В качестве инструментария для формирования и
оценки метапредметных результатов используются следующие пособия: «Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования (Е.В.Бунеева и др.).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающегося, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимся с ЗПР предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
82
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимся предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга.
Проводятся:
стартовые работы (сроки: сентябрь; цель: фиксирование удержанных обучающимися
предметных и метапредметных результатов на начало учебного года);
текущие проверочные работы (сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц
предметного содержания);
тематические работы (сроки: по итогам раздела, темы; цель: контроль освоения предметного
содержания раздела, темы);
итоговые работы (сроки: октябрь, декабрь, март, апрель- май; цель: контроль освоения
предметного содержания за учебную четверть, предметного содержания и метапредметного
содержания за учебный год);
демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года
материала, в том числе в форме «портфеля достижений».
Формы контроля и учёта достижений
устный опрос
письменная самостоятельная работа
диктант с грамматическим заданием
контрольное списывание
тестовые задания
практическая работа
сообщение
изложение
сочинение
творческая работа
контрольная работа
комплексная работа на межпредметной основе
проектная работа.
В 1 классе в качестве инструмента для отслеживания формирования предметных результатов
используется:
- мониторинговое исследование готовности первоклассников к школе;
- мониторинг достижений;
- промежуточная аттестация: контрольные и проверочные работы.
83
В 1 классе, во 2 классе используется оценка − словесная характеристика результатов действий.
Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге,
односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
В первом классе допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»;
-ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по
НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
итогам
освоения
АООП
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых
индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР:
образовательных
потребностей
и
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
84
на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
Решение о переводе обучающегося на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
3. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
должны обеспечивать достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на основе:
требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и
программы формирования универсальных учебных действий.
Начальный уровень общего образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой,
она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром для
разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС НОО ОВЗ.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с
учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
4. Содержание учебного предмета, коррекционного курса;
85
5. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
На уровне начального общего образования в МБОУ Школе-интернате г.Моздока реализуются
учебно-методический комплект:
«Начальная школа 21 века»
«Школа России»
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекция и развитие звуковой стороны речи»,
«Коррекция и развитие высших психических функций и ЭВС» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие звуковой стороны речи».
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие высших психических функций и ЭВС».
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
86
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
3.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающегося с
ЗПР направлена на создание системы комплексной помощи в освоении АОП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии, его социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающегося с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и его интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
87
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или
психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего
изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей, и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
3.2.1. Организация психолого-педагогического и социального сопровождения обучающегося
с ЗПР
Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
88
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся, воспитанников.
Задачами ППк являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательной организации
возможностей;
- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, уровень школьной успешности;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом школ, дошкольных
образовательных учреждений и родителями;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
психолого-
детей;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и
социальных работников, представляющих интересы ребенка.
Функциями ППк являются:
- диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или учении; изучение
социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминантынравственного
развития; определения потенциальных возможностей и способностей учащихся (воспитанников);
- воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных
мер, рекомендуемых классному руководителю (учителю начальных классов, воспитателю),
родителям, педагогам-предметникам, самому ребенку; непосредственное воспитательное
воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
- реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или
воспитательно-образовательные условия.
3.2.2.Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия реализации программы.
Педагоги образовательной организации имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, прошли обучение и владеют современными образовательными
технологиями. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя
начальных классов, учителя-предметники, педагог - психолог, учитель - логопед, социальный
педагог, библиотекарь. Имеется специально оборудованные кабинеты педагога - психолога и
учителя - логопеда.
89
В процессе реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия
могут быть организованы консультации специалистов медицинских организаций для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии
их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции. При необходимости, с учетом соответствующих
показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение
обучающихся.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка);
- соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение дифференцированного обучения с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов.
Организована система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации (сайт
школы), к информационно-методическим фондам, методическим и наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио и видеоматериалам. В начальной школе классные кабинеты оборудованы
нетбуками, компьютерами, проекторами, используется интерактивная доска имеется выход в
Интернет.
В работе с первоклассниками особенно важной является профилактика психосоциальной
дезадаптации. Исходя из этого, в первом полугодии с обучающимися 1 классов проводятся
адаптационные занятия по программе «Я - школьник!». Данная программа рассчитана на 10
занятий продолжительностью 40 минут. Цель программы – формирование необходимого уровня
психологической готовности детей к школе. Основное содержание групповых занятий составляют
игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие личностных и
коммуникативных учебных действий: навыков адекватного социального поведения школьников,
90
поддержание благоприятного внутригруппового климата и сплочения коллектива, формирование
устойчивой самооценки.
Во вторых-третьих классах приоритетом является коррекционно-развивающая работа. Так
развитию познавательных учебных действий способствуют занятия по программе «Умники и
умницы», целью которой является развитие интеллектуальной сферы младших школьников.
Четвертый класс – подготовительный период к поступлению в среднее звено, к новому этапу
взросления. Психологическая программа развивающих занятий направлена, в основном, на
развитие коммуникативных и личностных учебных действий школьников:
снижения уровня личностной школьной тревожности;
развития способности к сотрудничеству в классном коллективе;
развития школьной мотивации;
освоения социальных норм и в способности регулировать свое поведение;
формирования способности к самопознанию.
Логопедическое сопровождение обучающихся с речевыми нарушениями осуществляется с 1 по 4
класс и включает в себя коррекцию нарушений устной и письменной речи. Предусмотрено
решение ряда задач:
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
Активизация словарного запаса путём уточнения значений, имеющихся в запасе у детей слов.
Формирование навыка правильного письма и навыка послогового чтения.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивости
внимания; наблюдательности, особенно к языковым явлениям; способности к запоминанию,
способности к переключению; познавательной активности; навыков и приёмов
самоконтроля.
Формирование регулирующей коммуникативной деятельности: планирования предстоящей
деятельности; контроля за ходом своей деятельности; умения работать в определённом
режиме и темпе; умения применять полученные знания в новых ситуациях.
Формирование личностных качеств: организованности, воспитанности, взаимоуважения друг
к другу.
Воспитание чувства уважения к учителю, умения общаться с учителем, воспитание умения
общаться с другими детьми в коллективе.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, школьного психолога, медицинского работника и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Среди задач коррекционно-развивающего учебно-воспитательного направления особо выделяются
и имеют методическую обеспеченность:
- развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности
учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развитие универсальных учебных действий;
91
-формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
- развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей действительности;
- психокоррекция поведения ребенка;
- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Методические принципы построения содержания учебного материала, направленные на
обеспечение системного усвоения знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
включают:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт ребенка;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей,
формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического
процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных
недостатков развития учащихся. Основными направлениями психологической коррекции
являются:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
92
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает использование
различных форм и методов работы, как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение
индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей
ребенка, разработка рекомендаций, проведение бесед.
Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он
адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и
сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и
психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в
течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и
длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе
коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:
1. адаптация детей к школьной жизни;
2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4. развитие основных мыслительных операций;
5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6. развитие речи, овладение техникой речи;
7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
3.2.3.Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ЗПР
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе
является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в
соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
93
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Формирование психологической основы ученика, направление его развития в соответствии с
созданным психологическим портретом являются основными задачами психологической службы,
которые реализуются во всех направлениях работы.
Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные
возможности ребенка, поэтому очень важно именно на этом этапе создать для каждого ребенка
ситуацию успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима
положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика. В связи с этим возникает
необходимость расширения и внедрения различных психологических программ в рамках
дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию личности каждого
ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.
В работе необходимо ориентироваться на следующие наиболее важные новообразования
младшего школьника:
• перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и
устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего
механической);
• развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и
рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий;
• усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений,
накопление знаний;
• развитие саморегуляции поведения, воли;
• формирование адекватной самооценки;
• расширение сферы общения, появление в ученическом коллективе;
• развитие рефлексии – способности ребенка осознавать, что он делает, зачем и правильно ли
делает.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушение его связи с
миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
94
ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и
элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора,
каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом
социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют
существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта,
социальных служб - ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив,
как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить
их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с
ограниченными
возможностями
здоровья,
направленная
на
его
успешную социализацию, включает:
- развитие духовных и физических способностей ребенка;
- содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;
- установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;
- поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а
также душевного равновесия;
-организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и
культурной жизни.
3.2.4.Мониторинг динамики развития обучающегося с ЗПР, его успешности в освоении
программы
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий
осуществляет администрация, классный руководитель, учитель- предметник, школьный
психолого-медико-педагогический консилиум.
Цель мониторинга: отслеживание динамики развития учащегося с ЗПР, эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ и обеспечение освоения учащимся
адаптированной образовательной программы начального общего образования
Задачи:
1.Определение уровня личностных, предметных и метапредметных результатов учащегося.
3.Выявление проблем на основе мониторинга исследований образовательных достижений
учащегося.
4.Составление реестра затруднений учащегося и организация коррекционно-развивающей работы.
Принципы мониторинга:
-системность в проведении исследований и наблюдений;
- доступность и открытость в полученной информации.
Мониторинг развития учащегося с ЗПР осуществляется в рамках школьной системы оценки
образовательных достижений учащихся начальных классов, которая включает в себя стартовый,
промежуточный и итоговый мониторинг образовательных достижений. Основными
направлениями данного мониторинга являются: изучение готовности к обучению в школе, оценка
95
образовательных достижений (предметных и метапредметных) в процессе обучения в начальной
школе (1-4 классы), а также особенностей адаптации к обучению в школе.
Данный мониторинг позволяет определить индивидуальные достижения учащегося (успехи и
трудности) на основе профиля учащегося «Результаты обследования учащегося на конец года» (14 классы), профиля учащегося «Динамика образовательных достижений и личностного развития
ученика» в сравнении с предыдущим периодом.
Условия, обеспечивающие реализацию образовательных программ с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей детей.
1.Создание атмосферы эмоционального комфорта; формирование взаимоотношений в духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого; формирование у детей позитивной, социальнонаправленной учебной мотивации.
2.Применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий,
методов, приемов, форм организации учебной работы, а также адаптации содержания учебного
материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ.
3. Предлагать в неадаптированном виде только доступные для выполнения задания.
4. Предлагать адаптированные задания:
- только часть задания;
- использовать алгоритмы;
- рассказ по плану, составленному учителем;
- модифицировать (упрощать) задания, их формулировку и содержание:
- предъявлять инструкции в устной и письменной форме;
- поэтапно выполнять задания;
- демонстрировать образцы выполнения задания;
- модифицированные контрольные и тестовые материалы;
- возможность выбора контрольного задания;
- возможность переделать неверно выполненное задание,
- при оценке работы учитывать только правильность выполнения
5. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе
сверстников, школьном сообществе, организация уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий
с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной работы,
направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его
потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование
адекватных возможностям детей продуктов учебной и внеурочной деятельности.
3.2.4.Планируемые результаты реализации Программы.
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является достижение
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы.
Измерители, показатели
Ожидаемые
результаты
96
Обеспечение качественного образования и
успешной социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья усилиями специалистов
и педагогов. Повышение мотивации
требующих особого внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и развитии
Социализация,
социальная
реабилитация,
развитие информационно-коммуникационной,
коммуникативной культуры детей, организация
регулярного и постоянного взаимодействия
друг с другом, с интересными взрослыми
людьми.
Организация
дополнительного
образования.
Развитие научно-методического обеспечения
педагогического процесса. Наработка учебных
контентов и новых форм учебного процесса,
организация
полноценного
взаимодействия
учитель - ученик на основе разнообразных
технологий обучения, контроль учебного
процесса
администрацией
школы.
Осуществление диагностики, коррекции и
развития детей с ОВЗ, их познавтельной
деятельности, личностно- эмоциональной сферы.
Устойчивый
рост
профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных и
здоровьесберегающих
технологий
по
сопровождению детей, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения
возникновения проблем в обучении и развитии.
Мониторинг учебных достижений учащихся,
стабилизация или рост их образовательных
результатов,
познавательной,
мотивационной
сферы учащихся, уровня речевого развития,
особенностей межличностных взаимоотношений,
развитие классных коллективов.
Мониторинг личностных достижений учащихся,
стабилизация или рост их эмоционально-волевой,
личностной,
уровня
информационнокоммуникационной, коммуникативной культуры
взаимодействия.
Научно-методические разработки;
Электронная база методических рекомендаций по
психолого-социально-логопедическому
сопровождению обучающихся.
Индивидуальные образовательные
планы обучающихся.
программы,
Внутришкольные, городские семинары, вебинары
по проблемам детей с трудностями в обучении и
развитии, открытые коррекционно-развивающие
профилактические
занятия,
мастер-классы,
обобщение
опыта
работы,
методические
портфолио.
3.3. Программа внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АОП НОО.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающегося с ЗПР через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
97
АОП НОО обучающегося с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающегося с
ЗПР, организации свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации
обучающегося с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающегося путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающегося с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающегося с ЗПР с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное время
для удовлетворения потребностей обучающегося в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта).
98
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего обучения
составляет - 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляться, исходя из психофизических особенностей обучающегося с ЗПР на основании
рекомендаций ТПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
4. Организационный раздел
4.1. Индивидуальный учебный план
Основными задачами индивидуального учебного плана являются:
обеспечение единства обязательной
образовательных отношений;
части
и
части,
формируемой
участниками
соблюдение стандарта начального образования для обучающихся с ОВЗ;
освоение школьниками национальной культуры в диалектическом единстве с мировой и
многонациональной культурой России;
обеспечение развития каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами
индивидуальными возможностями и образовательными потребностями обучающегося с ЗПР;
развитие общекультурной направленности и гуманизации образования;
сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья школьников,
формирование мотивации на здоровый образ жизни.
Реализация ИУП осуществляется по программам учебно-методического комплекта:
«Начальная школа 21 века», «Школа России».
ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающегося, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам..
В ИУП представлены предметные области и коррекционно-развивающая область. Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающегося
с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающегося.
ИУП состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
99
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающегося с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающегося к продолжению образования на последующей ступени основного
общего образования;
формирование
основ
нравственного
развития
обучающегося,
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
приобщение
к
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных дляобучающегося с ЗПР, а
также его индивидуальных потребностей. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части (русский язык, математика).
В дни возможности непосещения занятий учащимися по усмотрению родителей (законных
представителей) и дни, пропущенные по болезни или в период карантина, обучение
осуществляется в дистанционном режиме в соответствии с Положением.
Промежуточная аттестация учащегося проводится по всем предметам учебного плана в различных
формах:
Предмет
Форма промежуточной
аттестации
Продолжительность
Русский язык
контрольная работа
40 мин.
Литературное чтение
тестирование
40 мин.
Математика
контрольная работа
40 мин.
Окружающий мир
контрольная работа
40 мин.
Музыка
творческая работа
40 мин.
Изобразительное искусство
творческая работа
40 мин.
Технология
защита проекта
40 мин.
Физическая культура
сдача нормативов
40 мин.
Английский язык
контрольная работа
40 мин.
Внеурочная деятельность:
100
№
Вид деятельности
Количество часов
1 «А»
1 «Б»
2 «А» 2 «Б»
3
4 «А» 4 «Б»
Общекультурное
Цель: создание педагогических, воспитательных условий, способствующих формированию и
укреплению нравственных принципов, умению уважать общечеловеческие ценности, жить в
гармонии с природой, людьми, самим собой.
1
Студия
«Мир
1
1
1
1
увлекательной игры»
Общеинтеллектуальное
Цель: расширить, углубить и закрепить знания обучающихся по предметам, формировать интерес
интеллектуальным видам деятельности.
1
Природа
Северной
1
1
Осетии
2
Студия «Лесенка»
1
1
1
1
1
1
1
3
Проектная
студия
1
1
«КИТенок»
4
Кружок «Юный краевед»
1
5
Проект
«Финансовая
1
грамотность»
Кружок «Хочу знать»
6
1
Духовно-нравственное
Цель: духовно-нравственное воспитание детей, создание атмосферы радости детского творчества,
сотрудничества; раскрытие и развитие потенциальных способностей детей через приобщение их к
миру искусства.
1
Театральная студия
1
1
1
1
1
2
Танцевальный кружок
1
1
Общественно-полезная (социальная) деятельность
Цель: становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практическидеятельного отношения к окружающей среде, к социуму, формирование духовной культуры
1
Кружок
«Правильное
1
1
1
1
1
1
1
питание»
2
Клуб «ЮнАрмеец»
1
1
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) ,
направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
осуществляться, исходя из психофизических особенностей обучающегося с ЗПР на основании
рекомендаций РПМПК. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Таким образом, исходя из особых образовательных потребностей учащегося распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка - 10 ч, из них 6 ч отводится на проведение коррекционных занятий в рамках
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающая область включает:
индивидуально-ориентированное коррекционно-логопедическое воздействие по коррекции
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма по
программе «Коррекция и развитие звуковой стороны речи» в объеме 3 часа в неделю;
101
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций в объеме, эмоционально-волевой сферы по программе «Коррекция и
развитие высших психических функций и ЭВС» в объеме 3 часа в неделю;
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия до 40 минут.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество
часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия - до 40 минут. Количество учебных занятий за
5 учебных лет не может составлять более 3732 часов. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, на уровне начального общего обучения составляет - 1680 часов, из них 1176 ч
приходится на коррекционно-развивающее направление.
Годовой
учебный
план
начального
общего
образования
обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
области
Классы
Количество
в год
Учебные предметы
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык
165
165
170
136
136
772
Литературное чтение
132
132
136
136
102
638
Иностранный язык
-
-
-
68
68
136
Математика
132
132
136
136
136
672
часов
Всего
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
102
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Основы
культур
этики
-
34
34
Музыка
33
33
34
34
34
168
Изобразительное
искусство
33
33
34
34
34
168
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
культура
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
Итого
693
693
714
714
714
3528
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
-
-
68
68
68
204
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
693
693
782
782
782
3732
Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
330
330
340
340
340
1680
коррекционно-развивающая область
231
231
238
238
238
1176
коррекционно-развивающие занятия
198
198
204
204
204
1008
ритмика
33
33
34
34
34
168
направления внеурочной деятельности
99
99
102
102
102
504
Всего к финансированию
1023
1023
1122
1122
1122
5412
Искусство
религиозных
и светской
Недельный
учебный
план
начального
обучающегося с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы
общего
Количество
в неделю
образования
часов
Всего
1
11
2
3
4
5
5
5
5
5
Обязательная часть
Филология
Русский язык
103
25
Литературное чтение
4
4
4
4
4
20
Иностранный язык
-
-
-
2
2
4
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание
и естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Основы
религиозных
культур и светской этики
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
15
21
21
21
23
23
109
-
-
2
2
2
6
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
Всего к финансированию
31
31
33
33
33
161
Математика
и информатика
Искусство
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
Проведение промежуточной аттестации. Освоение образовательной программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования сопровождается промежуточной
аттестацией обучающегося по всем предметам учебного плана и плана внеурочной деятельности,
проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией. Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в
соответствии с Положением о промежуточной аттестации, на основании решения педагогического
совета без прекращения образовательного процесса.
104
105
Содержание
1. Целевой раздел …………………………………………………… 3
1.1 Пояснительная записка…………………………………………… 3
1.2 Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
………………………………………………………...................... 10
1.3 Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
………………………………………………………….
14
2.
Содержательный раздел…………………………………………… 21
2.1 Программа формирования базовых учебных действий…………. 21
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
…………………..………………………………………….32
2.3 Программа нравственного развития, воспитания ………...……... 48
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ………………………………………..
53
2.5 Программа коррекционной работы ….…………………………… 54
2.6 Программа внеурочной деятельности …………………………..
74
Организационный раздел………………………………………….
78
3.1 Учебный план………………………………………………………
78
3.
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ……………………. 85
106
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – АООП НОО) МБОУ Школы-интерната г. Моздока
направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО предполагает развитие у слабослышащих и позднооглохших обучающихся в большей
степени (социальной) жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и взрослыми,
поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание,
говорение).
Задачи начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
основе АООП НОО включают:
формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых результатов по
освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых общественными, государственными, личностными и семейными
потребностями, возможностями, индивидуальными особенностями обучающихся,
состоянием их здоровья;
нравственное, гражданское, социальное развитие обучающихся, сохранение и укрепление
здоровья;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной
и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, социальной адаптации и интеграции в
обществе;
формирование у обучающихся практических учебных действий;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения
планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в условиях организации
их общественно полезной деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
АООП НОО МБОУ Школы-интерната г.Моздока разработана в строгом соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) на основе
следующих нормативных документов:
107
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с
учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N
6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ)
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Постановление от 10 июля 2015 г. №26 об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об утверждении
федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (ПрАООП, вариант 2.3.) на основе ФГОС НОО ОВЗ;
Устав МБОУ Школы-интерната г.Моздока
Структура АООП НОО
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений и составляет 70% и 30% .
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку в которой раскрыты цели и задачи, срок освоения АООП,
психолого-педагогическая характеристика обучающихся;
планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу нравственного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также механизмы реализации АООП НОО и включает:
108
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Учебный план НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее – Учебный план)
является основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО.
В основу АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного отношения к
окружающему социальному и природному миру), в качестве основного средства
достижения цели образования;
признание того, что развитие личности слабослышащего и позднооглохшего обучающихся
зависит от характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся в соответствии с
требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
общекультурное и личностное развитие слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего развитие
способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
В основу формирования АООП НОО слабослышащих и позднооглохших положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
109
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
глухих обучающихся;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области».
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения неслышащими детьми всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость
может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной
речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка
возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остаётся
возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым составом слов.
Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие слабослышащие дети, обладая
различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения.
Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился
ребёнок. Многообразные сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
Многие слабослышащие школьники не понимают обращенной к ним речи и ориентируются в
общении на такие факторы, как действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Дети с легкой и
средней степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
приобретает искажённый характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искажённое восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя – все это нарушает общение с другими детьми и со взрослыми, что отрицательно
сказывается на познавательном развитии и на формировании личности детей.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети,
которые к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова,
короткие фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического,
грамматического, фонетического строя речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой
фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом
оформлении.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая группа - дети с
комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих
110
детей помимо снижения слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная,
тяжелая, глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная
недостаточностью центральной нервной системой; остаточные проявления детского
церебрального паралича (ДЦП) или нарушения мышечной системы. Значительная часть
слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные
нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Данная АООП НОО предназначена для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате
которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
с задержкой психического развития или легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и нарушениями зрения, проявлениями детского церебрального паралича (ДЦП);
с задержкой психического развития или с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и соматическими заболеваниями (почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой формой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны детерминирующиеся особенности
высшей нервной деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой
скорости протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает
низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие
мотивации к учебной деятельности происходит из-за несформированности познавательных
потребностей, а также из-за невысокого уровня волевого развития.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих детей и требуют специальных условий организации педагогического
пространства в виде специальной полифункциональной образовательной среды. Подобная среда
позволяет осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить психологопедагогическое сопровождение с учетом индивидуального клинико – психолого-педагогического
подхода, учитывающего особенности сложной структуры нарушения каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося с интеллектуальными нарушениями.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика позволяет определить
прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психолого-педагогического
сопровождения на разных этапах образования, как в школе, так и в семье. При сложной структуре
дефекта обучение ребенка носит компенсирующий характер, определяя приоритет социальных
(жизненных) компетенций. Основной задачей обучения и воспитания становится формирование
социальных (жизненных) компетенций: формирование элементарной картины мира:
представлений о природе и жизни людей, навыков личной гигиены и самообслуживания, привитие
простых социо-культурных и трудовых допрофессиональных навыков, воспитание культуры
межличностных отношений: поведения со взрослыми и сверстниками в школе, дома, на улице и
т.д.
АООП НОО предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных
контактов детей с нарушением слуха и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.
Обязательным является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
111
Специальные условия обучения и воспитания включают использование с учетом медицинских и
сурдопедагогических
рекомендаций
звукоусиливаюшей
аппаратуры
разных
типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, стационарной аппаратуры коллективного и
индивидуального пользования или беспроводной аппаратуры, например, на радиопринципе, и
других; при необходимости применяются вибротактильные устройства, в случае наличия тяжелых
нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата необходимы дополнительные ассистивные
средства и средства альтернативной коммуникации.
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих детей и требуют специальные условия организации педагогического
пространства, то есть наличие специальной полифункциональной образовательной среды в
образовательной организации. Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский
контроль и обеспечить психолого-педагогическое сопровождение с учетом индивидуального
клинико – психолого- педагогического подхода, учитывающего особенности сложной структуры
нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучение и воспитание таких детей может проходить по адаптированным основным
общеобразовательным программам, ориентированным на ведущее нарушение развития.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика позволяет определить
прогноз его развития, организовать процедуру его клинико-психолого-педагогического
сопровождения на разных этапах образования, как в школе, так и в семье.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования;
повышение уровня общего развития;
формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в
качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности:
сравнение, обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия звучащего мира –
слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, формированию умения использовать свои слуховые возможности в
повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и
коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать устную речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать тон голоса, ударение и естественные жесты,
чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое обучение;
обеспечение формирования (социальных) жизненных компетенций, способствующих получению
образования и социальной адаптации обучающихся;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке
достижений;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для разрешения возникающих
трудностей;
112
обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы, нейродинамики психических
процессов и дополнительных нарушений здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру;
проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом имеющихся ограничений
здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Общая характеристика АООП НОО
Учащийся, обучаясь по АООП НОО в МБОУ Школе-интернате г.Моздока, получает образование в
пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы). Указанный срок обучения может быть увеличен
до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса для обучающихся, не имеющих
дошкольной подготовки.
Обучающиеся, перенесшие операцию кохлеарной имплантации, для которых может быть
эффективена АООП НОО, это обязательно дети с выраженными дополнительными отклонениями
в развитии, но получившие в результате реабилитации на запускающем этапе способность к
естественному развитию коммуникации и речи (с учетом структуры дополнительных отклонений
в их развитии).
По результатам обучения детей с кохлеарнымимплантом/кохлеарнымиимплантами, имеющих
выраженные дополнительные отклонения в развитии, может измениться или вариант АООП (для
детей с сохранным интеллектом), или встать вопрос о целесообразность перехода на
образовательный стандарт для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата,
умственной отсталостью.
Обязательным является постоянное пользование обучающимися звукоусиливаюшей аппаратурой
разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты, беспроводную аппаратуру, например,
на радиопринципе, стационарную аппаратуру коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и другими.
АООП НОО реализует индивидуальный клинико-психолого-педагогический подход к
обучающимся, как на уроках, так и во внеурочной деятельности, что позволяет выявить и развить
их потенциальные возможности. Некоторый рост учебных достижений такого школьника может
обеспечить его максимальное личностное развитие, которые позволят ему посильно
адаптироваться в социуме. Особая роль при реализации данного подхода отводится учителю.
Важное значение придается реализации принципа коррекционной направленности предполагает
использование компенсаторных возможностей обучающегося, а именно всех сохранных
анализаторов: зрительного, двигательного, вибрационного или их остаточных функций.
Развивающееся в процессе целенаправленного обучения слуховое восприятия, развитие личного
«житейского» опыта, с широкой опорой на предметно-практическую деятельность способствует в
определенной мере включению слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой
формой умственной отсталости в разноплановую учебную и внеурочную деятельность. Эта
детская деятельность, организованная под руководством сурдопедагога в течение полного дня,
способствует развитию коммуникационной компетенции, формированию «речевого поведения»
слабослышащего и позднооглохшего школьника с лёгкой формой умственной отсталости. Такая
деятельность активизирует возможности психофизического развития каждого ребенка и, несмотря
113
на его особенности позволяет расширить его познавательную сферу, что в конечном итоге
оказывает положительное влияние на личностное развитие, социализацию обучающихся в целом.
В АООП НОО требования к итоговым достижениям обучающихся не соответствуют требованиям
к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех его уровнях и к моменту завершения
школьного образования.
При оценке результативности обучения учитывается, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
В АООП НОО в связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и
воспитания, максимально приспособленной к обучающемуся и ограничивающей его жизненный
опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению
обучающегося в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы является планомерное
подготовленное и дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных
контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации
регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.
АООП НОО может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися,
так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность.
При наличии значительных продвижений в освоении данного варианта может быть поставлен
вопрос о переводе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на обучение по варианту
2.2.
1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяются по завершению
обучения в начальной школе.
Освоение АООП НОО, разработанной на основе ФГОС НОО, обеспечивает достижение
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися двух видов результатов: личностных,
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций, необходимых для
овладения социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные качества и
жизненные (социальные) компетенции, социально значимые ценностные установки, социальные
компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
понимание основ своей гражданской принадлежности, развитие чувства любви к матери, членам
семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении (пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и (или) кохлеарнымимплантом, личными ассистивными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; писать при необходимости SMS-сообщение и другие);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и др);
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
114
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;
развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с
нарушениями слуха.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»):
овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их словесной речи устного и письменного общения; осознанное, сознательное
чтение, понимание смысла доступных текстов (с учетом особенностей психофизического и
речевого развития);
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости, жестовую речь;
сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением значений
входящих в них словоформ;
овладение структурой простого предложения;
владение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Чтение:
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
сформированность умения высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
сформированность представлений о мире, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы; понимание смысла читаемых текстов.
Развитие речи:
осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение умением выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника
(слышащий, глухой, слабослышащий) (с учетом особенностей психофизического и речевого
развития);
овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения
Предметно-практическое обучение :
овладение посильными умениями использовать словесную речь (в устной и письменной формах)
как средства коммуникации в предметно –практической, учебной и элементарной социально –
бытовой деятельности (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия, связанные с
ним;
сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение составлять вопросы и отвечать на
них; формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика:
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических
фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
115
овладение основами словесно-логического мышления, математической речи (с учетом
особенностей психофизического и речевого развития); измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
применение математических знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач.
Естествознание («Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир»):
сформированность элементарных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
сформированность умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы;
понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
овладение доступными способами изучения природных явлений и процессов и некоторых
социальных объектов;
понимание значения сохранных анализаторов для жизнедеятельности.
Искусство.
Изобразительное искусство
сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого»;
сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе
слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексики (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании
и пр).
Технология
сформированность умений работать с разными видами материалов и инструментами, выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
сформированность навыков самообслуживания, организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических задач.
Физическая культура:
сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития; овладение умениями правильно
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.);
сформированность умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья, связанными с
синдромальными нарушениями, при которых необходим «щадящий» спортивный режим или
только подвижные игры без элементов состязательности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (Индивидуальные занятия):
восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или аппарата и
кохлеарногоимпланта, или двух кохлеарныхимплантов текстов знакомого значению и
необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала разговорного и
учебно-делового характера;
116
различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по значению и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие коротких текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные коммуникативные ситуации в учебной и внеурочной деятельности;
опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и
выполнение заданий;
произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном
темпе или темпе, приближающемся к нормальному, достаточно внятно, реализуя сформированные
умения воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, использование в
процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики лица, позы,
пластики и т.п.);
применение отработанных приемов самоконтроля произносительной стороны речи;
соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя, самостоятельно);
сформированность умения использовать устную речь в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (Фронтальные занятия):
овладение элементарной тематической и терминологической лексикой, связанной с развитием
восприятия музыки, различными видами музыкально – исполнительской деятельности
обучающихся;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление
учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков;
эмоциональное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»:
наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов/игрушек;
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях речевого материала (фраз,
слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде всего, диалогического характера).
произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно, реализуя сформированные навыки воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные невербальные
средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах; реализация сформированных
навыков самоконтроля произносительной стороны речи;
восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с
явлениями природы, различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том
числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы» (Индивидуальные занятия):
117
сформированность представлений об окружающей действительности;
коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей;
сформированность положительной мотивации к учению;
сформированность речевой активности в условиях совместной учебно-игровой деятельности.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (Фронтальные занятия):
овладение элементарными умениями и навыками социально-бытовой ориентировки,
обеспечивающей формирование конкретных представлений об окружающих предметах и
действиях с ними;
сформированность умений и навыков по социально-бытовой ориентировке;
овладение навыками личной гигиены, самообслуживания; развитие умения использовать при
ориентировке информацию сохранных анализаторов;
овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной жизни, достижениях,
средствах коммуникации.
1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с
легкой умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП НОО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ОВЗ в МБОУ Школе-интернате г.Моздока
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального
общего образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП НОО МБОУ Школа-интернат г. Моздока решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального
общего образования и базовых учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов на уроне начального общего образования;
осуществляет оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития социальной
(жизненной) компетенции.
В соответствии с этим система оценки:
фиксирует цели оценочной деятельности:
ориентирует на достижения результата
нравственного развития и воспитания;
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных и личностных);
обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе,
в школе.
На итоговую оценку освоения АООП НОО слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
выносятся предметные результаты и результаты освоения программы коррекционной работы и
формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам и
коррекционно-развиивающей области;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам.
118
Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального
образования принципов:
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое оценивание).
Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества. Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, учащимся и
родителям (законным представителям).
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки к самооценке.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных и личностных
результатов);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы в
образования школы;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как практические работы, творческие работы, наблюдения и др.;
использование комплексной оценки: внутренней или внешней, субъективной или экспертной.
В систему оценивания образовательных результатов входят:
ФОРМА
Персонифицированная количественная (пятибальная) оценка.
Персонифицированная/неперсонифицированная качественная оценка.
Средства фиксации результатов оценки
«Листы наблюдений», «Диагностическая карта класса» -материалы для проведения процедуры
оценки личностных и результатов;
«Слухоречевая карта учащегося», в которой представляются обобщенные выводы о состоянии
слуха, речевом развитии ребенка с нарушением слуха, раскрываются механизмы патологических
проявлений произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся примеры
ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам обследований
сурдопедагога. Данная карта используются при составлении характеристик в другие учебные и
медицинские учреждения;
«Портфолио»;
«Карта индивидуальных достижений обучающегося», в которой отражаются индивидуальные
результаты каждого обучающегося, в том числе результаты оценки личностных знаний, в
совокупности составляющих социальную (жизненную) компетенцию;
«Карта итоговых достижений обучающихся класса», в которой отражаются общие достижения
класса;
119
«Рабочий журнал достижений обучающихся ____класса», в котором отражаются результаты
всего класса;
справки по результатам внутришкольного контроля;
«Рабочий журнал» психолога, дефектолога;
отчеты учителей индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой четверти по
итогам проведения коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны и развитию
познавательных процессов;
характеристика слухоречевого развития каждого ученика, в которой обобщаются данные о
достижении им планируемых предметных результатов и составляется в конце учебного года
утверждается на школьном психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения
родителей (законных представителей);
психолого-педагогическая характеристика обучающегося.
Способ (поэтапность процедуры)
Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы.
Участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера.
Условия эффективности системы оценивания
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные
принципы современной оценочной деятельности педагога
На уровне начального общего образования школа использует три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
С целью проведения оценивания используются следующие методы оценивания: наблюдение,
оценивание процесса выполнения, открытый ответ, проведение итоговых работ в конце каждого
года обучения, выставки и презентации крупных целостных законченных работ в конце каждого
учебного года, начиная со 2 класса.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполненных в ходе обучения: домашние задания, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы;
иллюстрированные плакаты, изделия и т.п.;
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований.
Результаты устных и письменных проверочных работ.
Для формирования действий контроля и оценки на уроках (самооценки) могут использоваться
основные вопросы после выполнения задания:
Что нужно было сделать (задачи)?
Удалось получить результат (решение, ответ)?
Правильно или с ошибкой?
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
Особенности оценки личностных результатов
Личностные результаты - система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим
участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам,
сформированная в образовательном процессе.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
120
Оценка личностных результатов выражает оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов
по отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования
состоит из:
формирования внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении к образовательному учреждению, ориентацию
на содержательные моменты образовательного процесса, на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
формирование основ гражданской идентичности; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России ; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
формирование мотивации учебной деятельности, включая социальные и внешние мотивы,
мотивацию достижения результата;
знания моральных норм ;
развитие способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися ;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде,
коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребёнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысления ребёнком своего социального окружения.
Оценка личностных результатов в нашей школе происходит и через методическое сопровождение
деятельности классного руководителя, учителей-предметников.
Сопровождение содержат информацию о личностном росте каждого ученика в классе.
Диагностические методики разработаны методическим объединением учителей НШ и психологом
и соответствуют психофизическим особенностям группы. В каждой картотеке предлагается и
содержание диагностических методик, уровневые характеристики личностного роста младшего
школьника.
Вводится диагностика результатов личностного развития. Она проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения, беседы и т.д.).
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями даётся на заседании ПП консилиума школы (ППк). В его состав входят все
участники образовательного процесса – заместитель директора по УВР начальной школы,
учителя, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог;
медицинский работник, родители (законные представители).
Основной формой работы является психолого-педагогический консилиум. Для полноты оценки
личностных результатов учитывается и мнение родителей (законных представителей).
Результаты анализа заносятся в протокол заседания в форме условных единиц:
0 баллов – нет продвижения (менее 25% освоения);
1 балл – минимальное продвижение (25-30% освоения);
2 балла – среднее продвижение (30-40% освоения);
3 балла – значительное продвижение.(40-50% и выше)
Результаты оценки личностных знаний, в совокупности составляющих жизненную компетенцию,
заносятся в индивидуальную карту.
121
Личностные результаты, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся отражаются в «Карте индивидуальных достижений
обучающегося» и «Карта итоговых достижений обучающихся класса». Программа оценки
личностных результатов утверждена на заседании педсовета (№___ от 28.08.2018)
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на
итоговую отметку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ Школы-интерната г.Моздока.
Особенности оценки результатов коррекционно-развивающей работы.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, развитию познавательных процессов
анализируются в отчетах учителей индивидуальных занятий, которые составляются в конце
каждой четверти. В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития
каждого ученика, в которой обобщаются данные о достижении им планируемых предметных
результатов. Характеристика слухоречевого развития ученика утверждается на школьном
психолого-педагогическом консилиуме и доводится до сведения родителей (законных
представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего периода обучения в школе
(«Слухоречевая карта учащегося»). В «Слухоречевой карте учащегося» представляются
обобщенные выводы о состоянии слуха, речевом развитии ребенка с нарушением слуха,
раскрываются механизмы патологических проявлений произносительной и лексикограмматической сторон речи, приводятся примеры ответов учащегося в качестве иллюстраций к
выводам, сделанным по результатам обследований сурдопедагогом. Кроме того, материалы
«Слухоречевой карты» используются при составлении характеристик в другие учебные и
медицинские учреждения.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана АООП НОО.
Оценивание предметных результатов начинается со 2-го класса, т.к. в тот период у
обучающихся уже будут сформированы навыки письма, счета и чтения, а сама учебная
деятельность будет для них привычной, и они могут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом дополнительном и первом классах стимулируется работа
учеников только через качественную оценку (сначала фишки, а затем отметки). При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным предметным результатом является
качественное преобразование учебной деятельности, осуществляемой под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, в совместную деятельность,
представляющую собой учебное сотрудничество. В ходе этого сотрудничества слабослышащий и
позднооглохший обучающийся с интеллектуальными нарушениями не только может представить
некоторую простейшую систему усвоенных знаний, но и на доступном ему уровне осознавать их
значение.
В целом оценка усвоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется
на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода. Усвоенные
122
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Однако
предметные результаты, связанные с освоением обучающимися разных учебных предметов,
неравнозначны по своему содержанию и неодинаковы с точки зрения их влияния на общее
развитие ребенка. Усвоение некоторых учебных предметов, таких как формирование
грамматического строя речи, чтение, математика требуют достаточно развитой обобщающей
функции мышления, усвоения абстрактных и отвлеченных понятий, т.е. именно всего того, что
нарушено у слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В то же время такие учебные предметы, как труд, физическая
культура способствуют коррекции и развитию сенсорной, эмоциональной, двигательной сфер,
которые более пластичны и динамичны, соответственно, результативность этой работы будет
более очевидной.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения АООП
НОО, сохраняются в его традиционном виде.
При отметке итоговых предметных результатов обучения используется четырехбальная система
«2»-«5»:
«2» неудовлетворительно, если обучающиеся верно выполняют менее 50% заданий. Не
достигнут необходимый уровень. Не решена типовая, много раз отработанная задача, даже со
значительной помощью учителя;
«3» удовлетворительно, если обучающиеся верно выполняют от50% до 65% заданий. Решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания с помощью учителя;
«4» хорошо, если обучающиеся верно выполняют от 65% до 75% заданий. Частично успешное
решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения);
«5» очень хорошо или отлично, если обучающиеся верно выполняют свыше 75%
заданий. Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по
изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, в новой, непривычной
ситуации.
Системная оценка личностных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – рабочего Портфолио. Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений
ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесен к
разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Портфель достижений ученика:
Является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
Реализует одно из основных положений ФГОС НОО ОВЗ – формирование базовых учебных
действий;
123
Предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе
проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель представляет собой папку с файлами, хранящими материалы на бумаге и электронных
носителях (диски, флешки).
Учитель помещает раз в четверть результаты контрольных и диагностических работ.
Разделы «Портфеля»
«Знакомьтесь, это – я». Краткая информация ученика о себе, семье.
«Мои успехи». Предметные результаты ученика.
«Моё творчество». Рисунки, работы декоративно-прикладного искусства, сочинения, фотографии
и т.п.
«Мои достижения». Грамоты, благодарности, отражающие достижения ученика в учебной и
внеурочной деятельности.
«Наши классные дела». Личное участие ученика в жизни класса, коллективных творческих делах.
«Достижения ВНЕ учёбы» (личностные результаты). Это могут быть любые творческие работы
ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п..
Четвертная оценка:
выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные
действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной
четверти;
главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих
этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо
продолжить в будущем;
Предметные четвертные отметки определяются по предметным результатам.
Четвертная отметка:
высчитывается как среднее арифметическое, т.к. это единственное объективное и понятное
ученику правило;
для определения среднего бала должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной
четверти, текущие отметки, отметки за проверочные и контрольные работы с учётом их
пересдачи.
Итоговая оценка начальной школы определяется на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», на основе предметных результатов и
результатов освоения программы корррекционной работы. На основе этих показателей
педагогами-экспертами формулируется один из двух возможных выводов-оценок результатов.
Вывод-оценка о возможности продолжения образования на следующем уровне образования:
Не овладел опорной системой знаний и необходимыми жизненными компетенциями. Не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной
программы (предметные, коррекционно-развивающая область). Правильно выполнено менее 50%
заданий
Овладел опорной системой знаний и необходимыми жизеннными компетенциями для
решения простых стандартных задач. Достижение планируемых результатов по всем основным
разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено». (Правильно выполнено
124
НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня.) Если показатели итоговой оценки не
однозначны, то решение о самой оценке принимается на заседании ППк на основе динамики и в
пользу ученика.Если обучающийся испытывает трудности в освоении АООП НОО, с разрешения
родителей (законных представителей), он проводится через ППк с целью выведения его на ПМПК
для определения образовательной программы, по которой он будет обучаться в дальнейшем.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (далее – Программ) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в начальных
(первый дополнительный, 1-5) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным
и предметным результатам освоения АООП НОО и служит основой разработки программ учебных
дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих и позднооглохших
школьников с интеллектуальными нарушениями.
Основная цель реализации Программы состоит в формировании обучающегося как субъекта
учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к
самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.
Задачами реализации Программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям ФГОС НОО ОВЗ уровень сформированности базовых учебных действий
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями
оцениваются на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания
в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и
коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые
и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
с
интеллектуальной недостаточностью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
125
С учетом возрастных особенностей школьников этой категории базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Программа формирования базовых учебных действий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уровне
начального общего образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на ступени начального общего образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых
учебных действий на уровне начального общего образования;
связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
базовых учебных действий;
планируемые результаты формирования базовых учебных действий.
Описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
уровне начального общего образовании.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и отражают следующие целевые
установки:
формирование индивидуально-личностных качеств обучающихся, овладению жизненной
и социальной компетенцией на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
уважение истории и культуры родного края;
развития адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладения навыками коммуникации;
дифференциации и осмысления картиной мира;
дифференциации и осмысления адекватно возрасту своего социального окружения.
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим ;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать
им;
развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов поведения;
формирования чувства прекрасного.
развитие умения учиться:
формирование умения учиться .
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности:
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты.
Ценностные ориентиры формирования базовых учебных действий определяются
требованиями ФГОС НОО ОВЗ и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
126
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
владеющий основным умением учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой –
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах
и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
127
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видородовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других
носителях).
Развитие системы базовых учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных базовых
учебных действий и их свойства.
Характеристика результатов формирования базовых учебных действий на разных этапах
обучения в начальной школе
Класс
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место
Познавательные
УУД
1. Отвечать на
простые
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге
вопросы учителя.
родителей.
под
руководством
учителя.
2. Сравнивать
предметы,
на уроке и в
жизненных
2. Освоить роль
ученика;
2. Определять
план выполнения
формирование
заданий на
Личностные УУД
1. Уважать свою
семью,
1д, 1
своих
родственников,
ценить
128
ситуациях.
объекты: находить
общее и
2. Отвечать на
вопросы
различное.
учителя, товарищей
интереса
(мотивации) к
учению.
уроках,
внеурочной
3. Группировать
предметы,
деятельности,
жизненных
ситуациях
объекты на основе
под
руководством
учителя.
существенных
признаков.
следующие базовые
нормы речевого
этикета:
3. Слушать и
понимать
речь других.
1.Ориентироваться
в учебнике.
1.Участвовать в
диалоге на
2. Отвечать на
простые и
уроке и в жизненных
ценности:
«родина»,
место под
руководством
учителя и без
«природа», «семья».
его помощи.
учителя,.
2. Отвечать на
простые и
2. Освоение
желания
2. Следовать
режиму
организации
3. Сравнивать и
сложные вопросы
группировать
предметы,
учителя, товарищей
по
объекты по
нескольким
классу.
учиться.
2, 3
2. Соблюдать
простейшие
благодарить.
простейшие
приборы:
линейку,
1. Ценить и
принимать
классу.
здороваться,
прощаться,
3. Использовать в
своей
деятельности
треугольник и
т.д.
1.
Организовывать
свое рабочее
по
сложные вопросы
3. Оценивать
жизненные
учебной и
внеучебной
деятельности.
ситуации и
поступки с
5. Составлять
план выполнения
основаниям;
находить
точки зрения
заданий на уроке
с помощью
закономерности;
общечеловеческих
норм.
учителя.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты .
6.
Корректировать
129
самостоятельно
ситуациях.
3.Читать вслух
тексты
учебников.
4.Сотрудничать с
продолжать их по
окружающими,
выполняя
установленном
правилу.
различные роли в
группе.
выполнение
задания с
помощью
учителя .
7. Оценивать
выполнение
своего
задания по
следующим
критериям:
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
свое рабочее
место .
«родина»,
«природа», «семья».
2. Определять
цель учебной
2. Уважение к
своему народу.
деятельности с
помощью
учителя.
3. Желание
продолжать свою
учебу.
4
легко(трудно)
выполнять.
1.
Самостоятельно
организовывать
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с
точки зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ориентироваться в
1. Участвовать в
диалоге
учебнике.
на уроке и в
жизненных
. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках, во
внеурочной
2. Извлекать
информацию
с помощью
учителя в
разных формах
(текст,
деятельности,
жизненных
ситуациях
таблица, схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и
под
руководством
учителя и без
него.
др.)
3.Анализировать,
4. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
130
ситуациях; слушать
и
понимать других.
2.Оформлять свои
мысли в
устной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты учебников.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
заданиями,
(задачи).
или на основе
различных
образцов.
5. Соблюдать
правила
речевого этикета.
5.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе с
помощью
учителя.
6. Использовать в
работе
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир»,
5(6)
«настоящий друг» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу,
к другим народам.
3. Освоение
личностного
инструменты,
приборы.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
1.
Ориентироваться в
1.Участвовать в
диалоге;
учебнике:
определять
слушать и понимать
умения, которые
будут
целью
выполнения
заданий.
сформированы на
основе
2.Самостоятельно
определять
изучения данного
раздела;
цель учебной
деятельности или
с
планировать свою
работу
по изучению
незнакомого
помощью
учителя
3.Самостоятельно
определять план
131
материала.
2. Отбирать
других, высказывать
свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в
устной и письменной
речи
с учетом своих
учебных и
жизненных речевых
смысла учения.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с
точки зрения
общечеловеческих
норм.
выполнения
заданий на
уроках, во
необходимые
ситуаций.
источники
информации
3.Читать вслух и про
себя
среди
предложенных
тексты учебников,
других
ситуациях или
под
руководством
учителем .
художественных и
научно-
учителя.
сравнивать,
группировать
внеурочной
деятельности,
жизненных
4. Анализировать,
4. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
различные
объекты,
популярных книг,
работать
совместно с
учителем над
явления, факты.
пониманием
прочитанного.
сравнения с
предыдущими
6. Составлять план
текста.
4. Выполняя
различные
заданиями, или
на основе
7. Уметь кратко
передавать
содержание текста
с
роли в
группе, сотрудничать
в совместном
различных
образцов.
помощью плана.
5. Давать
самооценку
выполненному
заданию.
решении проблемы
(задачи).
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли, договариваться
друг
с другом.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование базовых учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию базовых
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Чтение», «Развитие речи», «Математика», «Ознакомление с
окружающим миром», «Окружающий мир», «Технология (труд)», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование базовых учебных умений:
132
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию ;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять сравнение, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности, раскрывает определенные возможности для формирования базовых учебных
действий.
Смысловые
акценты
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
коммуникативн
ые
Русский
язык
Чтение
Развитие
речи
Математика
Ознакомлен
ие с
окружающи
м миром
нравственно
этическая
ориентация
Окружающ
ий мир
жизненн
смыслонравственн
нравственно ое
образование
осамоэтическая
жизненное
этическая
определе
ориентация
самоориентация
ние
определение
планирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий
анализирова
смысловое
отбор
моделирован
широкий
широкий
ть,
чтение,
необходи
ие,
спектр
спектр
сравнивать,
произвольн
мых
выбор
источников
источников
группироват
ые
источни
наиболее
информации
информаци
ь
и
и
ков
эффективных
различные
осознанные
информа
способов
объекты,
устные и
ц
решения
явления,
письменные
ии среди
задач
факты.
предлож
ен
ных
учителем
;
анализ,
сравнени
е,
группиро
в
ка
различны
х
объектов
,
явлений,
фактов.
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге.
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими
утверждениями:
Базовые учебные действия представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование базовых учебных действий является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
133
Заданные Стандартом базовые учебные действия определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Схема работы над формированием конкретных базовых учебных действий каждого вида
указывается в тематическом планировании.
Способы учета уровня формирования базовых учебных действий – в требованиях к
результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии базовых
учебных действий.
Результаты усвоения базовых учебных действий формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи формирования базовых учебных действий конструируются учителем на
основании следующих общих подходов:
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности базовых учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных БУД,
были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
сформулированы на языке, доступном пониманию ученика;
Формы учебной деятельности как условие формирования
базовых учебных действий.
Учебное
Педагог воспринимает ребёнка как равноправного партнёра,
сотрудничество
активного, влиятельного участника учебного процесса,
организует взаимообщение, диалог.
Творческая,
Художественное, жестово-музыкальное, театральное
проектная, учебнотворчество.
исследовательская
деятельность
Контрольно –
Самооценка позволяет формировать представления о себе ,
оценочная и
своём месте в мире и в отношениях с другими людьми и
рефлексивная
непосредственно связано с деятельностью и общением
деятельность
ребёнка.
Спортивная
Освоение основ ЗОЖ, физической культуры, знакомство с
деятельность
различными видами спорта, опыт занятий в различных
спортивных секциях и участие в спортивных
соревнованиях.
Формы организации учебного пространства ,способствующего формированию базовых
учебных действий.
Различные виды
урока
Учебные занятия
Форма учебной деятельности для постановки и решения
учебных задач
Занятия для различных групповых и индивидуальных
практик
134
Консультативные
занятия
Индивидуальные
занятия
Внеурочные формы
Участие в
различных
спортивных
соревнованиях ,
творческих и
интеллектуальных
конкурсах
Форма разрешения проблем обучающегося по его или его
родителей запросу
Форма организации деятельности педагога – психолога и
сурдопедагога по выполнению индивидуального
образовательного маршрута , развитию слухового
восприятия и формированию грамматического строя речи
Место реализации личностных задач и интересов
обучающегося
Форма подведения итогов спортивной, творческой и
интеллектуальной деятельности обучающегося
Преемственность формирования базовых учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию. На каждой уровне образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к дальнейшему обучению.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования базовых учебных действий по уровням общего образования
обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования;
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие БУД в
образовательном процессе.
Планируемые результаты в освоении школьниками базовых учебных действий по
завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных базовых учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных базовых учебных действий
выпускники овладеют типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его.
Исследовательская культура. В сфере познавательных базовых учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты.
Культура общения. В сфере коммуникативных базовых учебных действий выпускники
приобретут умения осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание в
сообщениях.
Условия, обеспечивающие развитие базовых учебных действий в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
важность формирования базовых учебных действий школьников;
сущность и виды базовых учебных действий;
педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
135
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования базовых
учебных действий;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования базовых учебных
действий;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования базовых учебных
действий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы отдельных учебных предметов разработаны на основе требований к результатам
освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших детей и представлены
в Приложении №1.
Рабочие программы учебных предметов и коррекционных курсов содержат:
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
общую характеристику учебного предмета (курса);
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
личностные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
содержание учебного предмета (курса);
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и
источнике получения знаний;
развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых
единиц;
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с
реализацией социально – бытовых, общих и особых образовательных потребностей;
развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты, отвечающие уровню общего
и речевого развития обучающихся, использовать полученную информацию для решения
жизненных задач;
развитие умений вступать и поддерживать коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
знакомых ситуациях общения, использую доступные вербальные и невербальные средства;
овладение «житейскими» представлениями и их словесными обозначениями в условиях
предметно-практической деятельности. Формирование умения работать по образцу, инструкции,
плану, выполнять и осуществлять элементарное планирование и контроль простых
технологических операции. Реализация приобретенных предметно-практических умений при
решении повседневных социально-бытовых задач.
1. Русский язык
Обучение грамоте
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Овладение самостоятельной грамотной речью в пределах изученного материала. Усвоение
136
печатных букв и их дактилологических знаков в соответствии с последовательностью отработки
звуков по программе обучения произношению.
Составление подписей из букв разрезной азбуки к картинкам, изображающих предметы и
действия, изучавшиеся на уроках развития речи (по образцу со словом-табличкой). Составление из
букв разрезной азбуки слов (в 1, 2, 3 слога по аналогии со словом-табличкой). Умение узнавать и
вставить букву из разрезанной азбуки, пропущенную в словах под картинкой, изображающей
предмет, название которого знакомо ребёнку по образцу со словом-табличкой). Воспроизведение
и восприятие простейших комбинаций из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из
палочек и полосок разного цвета. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Лепка,
складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям. Составление фигур из тонких
палочек, цветной соломки, бумажных полосок по данному учителем образцу. Игры с мозаикой,
кубиками. Развитие мелкой моторики рук.
Навыки правильного письма: посадка, положение тетради, ручки, карандаша. Схематическое
изображение предметов, близких по контору геометрическим формам. Обучение графическому
начертанию букв от графически простых букв к более сложным по написанию. Овладение
техникой письма; списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование
письменной формы речи как средства общения и обучения.
Формирование грамматического строя речи
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка: изменение
грамматической формы слова в зависимости от её значения в составе предложения. Умение
составлять предложения со словосочетаниями, выражающими пространственные отношения,
временные отношения, значения принадлежности, отрицания, обозначающими косвенный объект.
Умение устанавливать по вопросам связь между предложениями.
Сведения по грамматике и правописанию
Практические грамматические обобщения.
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении,
выделение из предложений словосочетаний. Выделение в предложении слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и
признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как?
где? Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с
числительными один, одна, одно. Различение единственного и множественного числа. Различение
временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет делать?».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих предмет,
признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы.
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: пере-; на; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, арь. Различение слов по вопросам какай? какое? какая? какие?
Наблюдения над изменением глаголов по временам. Наблюдение над изменением грамматической
формы существительных в составе предложения в зависимости от изменения значений.
Ознакомление с типами склонения имен существительных. Овладение структурой простого
предложения по вопросам Кто? Что делает? Овладение сложными синтаксическими структурами:
137
наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные,
пространственные, причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.
2. Развитие речи
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих
учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами,
цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Восстановление деформированного текста. Самостоятельное описание
содержания сюжетной картинки, описание событий в школе, классе, дома, на улице по данному
плану. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту
и развитию ребёнка.
3. Чтение
Сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение сложных, трудных слов для
произношения. Соблюдение пауз между предложениями и частями текста. Выразительное чтение
(после подготовки учителя) с соблюдением пауз, интонации, логического ударения. Умение
выделять при чтении важные по смыслу слова. Умение прочитать про себя новый текст.
Работа с текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для правильного восприятия
произведения: разделить текст на части при помощи данных учителем пунктов плана,
выраженных вопросительными предложениями или повествовательными предложениями;
составить коллективно план в форме вопросительных или повествовательных предложений для
пересказа прочитанного текста; выделить основное в содержании части или рассказа в целом,
определить с помощью учителя) смысл прочитанного; дать оценку действующим лицам;
различать рассказ и стихотворение. Сопоставлять прочитанное со своими наблюдениями; ставить
вопросы к предложениям в тексте; выделять незнакомые слова.
Развивать умение определять слово по контексту; передавать содержание по иллюстрациям к
произведению; пересказывать прочитанное, изменяя формы лица и времени (1-е лицо на 3-е,
настоящее время на прошедшее). Заучивание наизусть стихотворений и басен. Формирование
умений, необходимых для ориентации учебной книге.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ речевой
деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого школьника, посильной
инициативной речи, формируя навыки речевого общения. Умение спрашивать, давать поручения,
сообщать о поделанной работе, просить о помощи, оценивать работу товарища (ответы с опорой
на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядноинструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых
высказываний различной степени сложности). Обсуждение темы урока на основе письменного
образца (таблицы, плаката).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы учителя, обращаться
к учителю и товарищам с вопросами. Умение обращаться к учителю за необходимым материалом
и за разрешением начать работу. Сообщать о своем желании выполнить работу и о выполненной
работе. Выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции. Называть
изготавливаемые изделия. Определять и называть размеры изделия.
138
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной,
познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочноинформационного, иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых
высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные
виды контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом
(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала, колбаски). Отрывать
часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по контуру.
Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и закрашивать в
одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных направлениях линиями разной
толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
формирование элементарных математических представлений о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах, пространственных отношениях, необходимых для решения доступных
учебно-практических задач;
развитие умения понимать простую арифметическую задачу и решать ее, выполнять элементарные
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, узнавать, изображать и называть
основные геометрические фигуры, проводить элементарные измерения;
реализация приобретенных математических умений при решении повседневных социальнобытовых задач
Математика
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых
арифметических задач и др.). Приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту
житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности). Выполнение устно
и письменно арифметических действий с числами и числовыми выражениями, исследование,
распознавание и изображение геометрических фигур. Развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
139
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания:
формирование первоначальных представлений об окружающем мире;
формирование элементарных знаний о человеке, включая его возраст, пол, необходимость
здорового образа жизни;
развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и
ребенка;
формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика;
формирование представлений о сферах трудовой деятельности, о профессиях;
развитие способности решать соответствующие возрасту и возможностям задачи взаимодействия
со взрослыми и детьми;
развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
формирование умений безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
развитие умение поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
формирование умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления
пищи, в сервировке и уборке столов;
формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д.;
усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;
освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и
сверстниками;
развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир
Организация безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Человек
(здоровье, возраст, поле, семейные и профессиональные роли и др.). Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Погода,
её
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Вода. Свойства воды. Растения, их разнообразие. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора
грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края.
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
140
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Общее представление о строении тела человека. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Праздник в жизни общества.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица России. Города России.
Санкт Петербург. Расположение на карте, достопримечательности. Россия — многонациональная
страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта
(по выбору). Родной край — частица России
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (живопись, литература, театр,
кино и другого, получение доступного опыта художественного творчества;
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни
ребёнка и их реализация в повседневной жизни;
развитие опыта самовыражения в художественной деятельности.
Изобразительное искусство
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребёнка и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные
материалы.
Явления
природы,
предметов
и
объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
141
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях физического развития;
формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;
формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок;
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Физическая культура
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития. Формирование
навыков правильной осанки в статических положениях и в движении. Развитие двигательных
качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных анализаторов.
Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метании,
плавании, сохранении равновесия, лазаньи, перелезании, передвижении на лыжах. Развития
чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими упражнениями:
подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с большими мячами,
упражнения для формирования осанки,, лазание и перелезание, равновесие, ходьба и бег.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и метанием,
эстафеты, командные игры.
При проведении спортивных мероприятий необходимо учитывать особенности физического
развития детей: перенесенные заболевания, травмы и т.д. (в том числе и те, которые вызвали
нарушение слуха).
Двигательный режим: прогулки (утренняя, дневная, вечерняя), зарядка, физкультурные минутки
после каждых двадцати минут учебных занятий, подвижные перемены, уроки музыкальноритмических занятий и физической культуры, подвижные игры, спортивные соревнования,
142
«Семейные веселые старты»; офтальмо-гигиенический режим: проветривание, влажная уборка
помещения для занятий в семье, правильное освещение рабочего места обучающегося (по
необходимости дополнительное освещение) с учетом зрительного режима и гигиены зрения.
Группы здоровья – создаются для тех школьников, которым по состоянию здоровья не
рекомендуются уроки физической культуры. Занятия проводятся в кабинетах лечебной
физической культуры, на свежем воздухе, в тренажерном зале, где можно предусмотреть
индивидуально дозируемую физическую нагрузку и т.п.
Водные процедуры обязательны после каждого занятия физической культурой, а также во время
режимных моментов в семье, как утром, так и вечером. К числу бальнеологических процедур
относятся контрастный душ, ванны, гидромассаж, обливание, хождение в кедах с отваром трав и
т.п.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:
получение первоначальных представлений о нравственном значении труда в жизни человека и
общества, о мире профессий;
усвоение правил техники безопасности;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение
технологиями, необходимыми для социального и трудового взаимодействия;
овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением
адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые операции),
умений характеризовать материалы и инструменты;
устанавливать последовательность работы, отчитаться и оценить качество проделанной работы
(«аккуратно», «неаккуратно»).
Технология. Труд
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам: ухода за одеждой и обувью, жилищем, приготовление
пищи, мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей личного пользования.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее понятие
о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
143
Конструирование и моделирование. Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.)
Общественно полезный труд: работу по благоустройству интерната и пришкольного участка;
ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья: макулатуры и металлолома; подготовку
выставок поделок; уборку урожая на пришкольном участке; выращивание растений; охрану
природы; помощь подшефным классам.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные
занятия), «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия), «Социально-бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия) Содержание данной области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Одним из направлений образовательно – коррекционной работы у слабослышащих и
позднооглохших детей с легкой умственной отсталостью является развитие восприятия и
воспроизведения устной речи, а также восприятия неречевых звуков окружающего мира, включая
музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры различных типов), что является важным
условием их наиболее полноценного развития, овладения коммуникативными, предметными и
социальными компетенциями, социальной адаптации и интеграции в обществе.
При сложном нарушении развития два первичных дефекта, существующие одновременно,
обуславливают сложные вторичные специфические особенности развития ребенка, не
равнозначные их простому сложению, вызванному каждым нарушением, существующим
изолированно. Слабослышащие и позднооглохшие дети с умственной отсталостью отличаются от
слабослышащих и позднооглохших учащихся того же возраста, не имеющих дополнительных
нарушений, по уровню познавательной деятельности, словесной речи, состоянию эмоциональноволевой сферы, характеру поведения и др.
Овладение обучающимися устной речью предполагает развитие способности слухозрительно
воспринимать обращенную речь собеседника и говорить достаточно внятно, понятно для
окружающих. Эти два процесса взаимосвязаны, их формирование осуществляется с опорой на
развивающееся слуховое восприятие обучающихся в ходе всего образовательно – коррекционного
процесса при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры - коллективного
пользования (проводной или беспроводной, например, FM- системы), стационарной
электроакустической аппаратуры индивидуального пользования, индивидуальных слуховых
аппаратов.
Основой формирования устной речи является создание единой системы слухо – зрительно кинестетических связей, предусматривающей речевое поведение детей в условиях специально
педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном использовании различных типов
звукоусиливающей аппаратуры).
На уроках и занятиях, во внеурочное время основным способом восприятия речи
обучающимися является слухозрительный (с использованием звукоусиливающей аппаратуры);
при затруднении в восприятии речевого материала учениками используются письменные таблички
или устно – дактильная речь при обязательном устном повторении учителем данного речевого
материала. Упражнения по восприятию речевого материала на слух органически входят в
содержание уроков и занятий, мотивированы ходом учебно-воспитательного процесса. Особое
внимание уделяется специальной отработке восприятия и воспроизведения речевого материала,
связанного с основным содержанием урока (занятия) - тематическая и терминологической
лексики, а также лексики, связанной с организацией деятельности учеников.
144
На специальных (коррекционных) индивидуальных занятиях дети учатся воспринимать
слухозрительно и на слух различный речевой материал - фразы, слова и словосочетания, знакомые
им и необходимые в общении на уроках и во внеурочное время, а также короткие тексты
диалогического и монологического характера, отражающие типичные ситуации, связанные с
речевым общением обучающихся. В связи с работой над произношением учеников и коррекцией
грамматической структуры их устной речи, они учатся также воспринимать на слух отдельные
слоги, слогосочетания и некоторые звуки.
На всех уроках, занятиях, во внеурочное время ученики систематически и целенаправленно
побуждаются к максимальной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной
речи.
Специальная (коррекционная) работа по развитию слухового восприятия речи и неречевых
звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия и воспроизведения устной речи строится
с учетом особенностей общего и речевого развития детей, уровня развития их познавательной и
эмоционально – волевой сферы.
Эффективное развитие восприятия и воспроизведения устной речи воспитанников,
восприятия ими неречевых звучаний и музыки, освоение содержания музыкально-ритмических
занятий предполагает проведение текущего учета и периодического контроля. При поступлении
обучающихся в школу проводится комплексное обследование нарушенной слуховой функции,
восприятия и воспроизведения устной речи
Мониторинг результатов обучения проводится при использовании специальных методик. На
индивидуальных занятиях проводятся проверки слухового и слухозрительного восприятия устной
речи, состояния ее произносительной стороны; кроме этого в начале каждого учебного года
повторяется аналитическая проверка произношения.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование речевого слуха; создание на базе развивающегося речевого слуха
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи; формирование
достаточно внятной речи, по – возможности, членораздельной, приближающейся по звучанию к
естественной речи слышащих и нормально говорящих людей;
овладение элементарными навыками самоконтроля произношения, использования в речевом
общении естественных невербальных средств коммуникации (соответствующего выражения лица,
позы, пластики и другого);
активизация элементарных навыков устной коммуникации (с использованием знакомого
речевого материала), включая умения слухозрительно воспринимать высказывания речевого
партнера, отвечать на вопросы, выполнять задания и давать речевой ответ, сообщать о
затруднении в восприятии речи, говорить достаточно внятно, реализуя произносительные
возможности;
овладение умениями пользоваться слуховыми аппаратами и имплантами;
формирование желания применять приобретенные умения в восприятии и воспроизведении
устной речи в процессе учебной и внеурочной деятельности.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов и без них или с помощью кохлеарногоимпланта речевого материала (слова,
словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и
с изучением общеобразовательных предметов. Восприятие на слух с помощью индивидуальных
аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений).
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
145
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка,
иллюстрирующая текст, фразы или слова);
вне ситуации;
в изолированных от шума помещениях;
в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса учащегося, с электронного
носителя. Восприятие неречевых звучаний и музыки. Развитие речевого слуха обучающихся
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие
фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы
словосочетаний по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение
предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в
словах и составление из них нового слова; составление предложения с данными словами;
различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей
рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II. Формирование произносительной стороны устной речи. Выработка умения самостоятельно
распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном
ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и
фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому
знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи
дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и
силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину
(громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонацией, в связи с логическим ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более
громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно,
руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение
подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания. Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и
их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной
позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и,
э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие
согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их
сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш,
с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и
самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение гласных звуков в
слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное произношение согласных звуков,
родственных по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие
146
пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и смычных: ц—т, ч—т; - свистящих и
шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш,- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово. Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением
звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных,
соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового
состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со
стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных
слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи
на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся
как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн
— здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в
саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот);
согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с
существительным
типа с
братом,
с
дедушкой произносится
как збратом, здедушкой; звук г перед к,
т произносится
как х
(лехко); сочетания сч,
зч,
жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с,
з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стнздн (чесно, позно).
Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряженно и отражённо). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста. Произношение
слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение
всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение
при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Обучение
произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой
на слухо-зрительной и слуховой основе. Работа над произношением проводится со стационарной
звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Формирование произносительной стороны устной речи проводится на речевом материале
различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с
применением различных видов работ: изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов
за учителем; чтение слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов
на заданный звук; составление словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов;
отгадывание загадок, ребусов; называние картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение
словосочетаний и предложений по картинке; работа с подстановочными таблицами; составление
рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальное
занятие).
147
Основные задачи реализации содержания:
развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана,
дудки, гармошки, свистка и других): выявление наличия стойкой условной двигательной реакции
на доступные звучания; различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
/игрушек; определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания; использование возможностей
слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек в работе над
просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым
ударениями, интонацией). Развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи,
достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала при реализации
произносительных возможностей;
развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями
природы, различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса;
развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия речевых и неречевых
звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры звучащей речи, различных шумов,
формированию навыков практической ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и
воспроизведение текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности. Произнесение отработанного речевого
материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и
естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства
коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в
речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных этапах
обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах
обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых,
производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые»,
«Морские обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о музыке; опыта
хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных знаний о
композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно
изменению формы слова. Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного
произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков в
148
слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе
их усвоения.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
развитие творческих способностей;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении
учителя и в аудиозаписи;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку, правильной осанки, умений исполнять под музыку несложные танцевальные композиции;
формирование навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном воспроизведении в
эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности,
темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;
закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики и
музыки;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе в совместной деятельности со
слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося
слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений,
проводимых только на слух при постоянном использовании средств электроакустической
коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение жанра, характера
музыки, использование доступных средств музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных навыков, формирование
хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное правильное и ритмичное выполнение под
музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических
упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных композиционных народных,
бальных и современных танцев. Развитие музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под музыку, совершенствование
произносительных навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни,
выразительное коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная декламация
песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение
пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие восприятия
музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах,
треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или
песне (ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на металлофоне,
ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация). Участие в театрализованных формах музыкально–творческой
деятельности: музыкальные игры, инсценирвоание песен, игры–драматизации, инсценирование
фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного содержания музыкально –
художественных произведений с помощью средств выразительности различных искусств, прежде
всего, с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с
использованием фонетической ритмики и музыки). Развитие слухозрительного и слухового
восприятия речи, закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее
воспроизведения при реализации произносительных возможностей. Развитие речевого дыхания,
149
голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на слух и воспроизведение элементов
ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов
преимущественно разговорного характера.
Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (внимание, память, мышление и другие);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося;
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия)
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений сенсорной деятельности: развитие мелкой моторики кисти и
пальцев рук; артикуляционной моторики; ритма
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительной памяти и внимания;
слухового внимания и памяти; фонетико-фонематических представлений.
Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков относительного анализа;
развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; словеснологического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения
для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
Развитие речи, владение техникой чтения.
Расширение и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное увеличение объема
памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти; развитие смысловой памяти;
развитие словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие полноты
запоминания; развитие сознательного запоминания; тренировать прочность и точность
запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать устойчивость
внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением зрительных
восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине; развивать зрительное
восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его записыванием; учить быстрому
соотношению воспринимаемых при посредстве зрения букв соответствующими буквами через
коррекционные занятия (повторение, название букв, чтение стихов); развивать представления и
творческую активность; увеличивать скорость ориентации движений взора.
IV. Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображение) на группы на основании
родового признака; называть группы предметов (однородных) обобщенными словами; развивать
умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно
думать, выделять интеллектуальную задачу; развивать гибкость мышления; конкретизировать
понятия.
150
V. Коррекция воображения: развивать быстроту воображения; оригинальность, необычность
образов воображения; формировать эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных и культурных
потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении упражнений;
воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений; воспитывать чувство
коллективной ответственности (личной «перед» коллективом), бережное отношение к вещам
(инструменту, оборудованию), честность и доброжелательность при проведении игр.
VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать пальчиковой гимнастике;
развивать артикуляционную моторику.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной
адаптации;
овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной жизни, достижениях,
средствах коммуникации; реализация сформированных представлений в процессе общения со
слабослышащими, позднооглохшими и глухими детьми и взрослыми;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими людьми и имеющими
нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного уважения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной
жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых.
Социально-бытовая ориентировка
Личная гигиена. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья.
Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи. Сервировка стола. Кухонная
посуда и приборы. Уход за ними.
Одежда и обувь. Сезонные изменения в природе. Погодные явления: дождь, снег, слякоть. Выбор
одежды в соответствии с погодными явлениями и временем года.
Жилище. Уход за жилыми помещениями и местами общего пользования. Чистящие и моющие
средства. Уход за комнатными растениями. Уход за домашними животными. Уход за
аквариумными рыбками. Уборка кухни, ванной, туалетной комнаты. Ее периодичность и
обязательность.
Транспорт. Виды наземного и подземного транспорта. Выбор оптимального маршрута поездки.
Безопасность в транспорте. Культура поведения на транспорте.
Общественная деятельность. Взаимодействие с центром социального обслуживания инвалидов.
2.3. Программа нравственного развития, воспитания.
Программа нравственного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения) на уровне начального общего
образования МБОУ Школы-интерната г.Моздока направлена на обеспечение их нравственного
развития в единстве урочной, внеурочной в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
151
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать
на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа должна включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью), формы
организации работы.
Программа нравственного развития самостоятельно разработана педагогическим коллективом
МБОУ Школы-интерната г. Моздока с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), определяемых личностными, семейными, общественными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Целью нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших учащихся
с интеллектуальными нарушениями на уровне начального общего образования является
социально-педагогическая поддержка и приобщение их к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития и воспитания учащихся:
В области формирования личностной культуры:
формирование мотивации нравственной компетенции — «становиться лучше», реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»,
основанных на духовных отечественных традициях, а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
формирование у слабослышащих и позднооглохших учащихся с интеллектуальными
нарушениями уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
152
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к
ним.
Основные направления и ценностные основы нравственного развития и воспитания
Общие задачи нравственного развития и воспитания слабослышащих и позднооглохших учащихся
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений нравственного развития и воспитания учащихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
учащимися.
Организация нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; бережное отношение к природе.
Воспитание ценностного отношения к природе.
Ценности: красота; аккуратность; опрятность.
Все направления нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе нравственных и культурных традиций.
Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в
соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и
формы деятельности в зависимости от особых образовательных потребностей и возможностей
учащихся.
Пример имеет огромное значение в нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающихся множеством примеров
нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре чеченского
народа, литературе, сказках. В содержании каждого из основных направлений нравственного
развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего. Наполнение уклада школьной жизни
нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит
ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Нравственное развитие и воспитание призваны преодолевать изоляцию проблемного детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание слабослышащих и позднооглохших учащихся.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
153
проблем школьного коллектива, своей семьи, станицы, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Основное содержание нравственного развития и воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
любовь к близким, к образовательному учреждению, станице, городу, народу, России;
элементарные представления о Чеченской республике, ее людях, о ближайшем окружении и о
себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
ценностное отношение к своему родному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории Чеченской
Республики и России, её народов;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей, интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, Чеченской республики, Шелковского района.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
различение хороших и плохих поступков;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в
обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
в жизни человека и общества;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
привлечение внимания к природным явлениям и формам жизни;
формирование представлений об активной роли человека в природе; ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному:
элементарные представления о красоте;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик с помощью следующих инструментов.
Основные направления, виды деятельности, формы занятий и условия их реализации
Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по
нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по
нравственному воспитанию слабослышащего и позднооглохшего школьника занимаются все
154
участники педагогического процесса (педагоги, родители, общественные институты). Единство их
действий является залогом успешной социализации таких детей. Противоречия в требованиях
способствуют развитию отрицательных черт характера, главное из которых приспособленчество,
которое в свою очередь приводит к отклонениям и в моральном облике воспитанников. Особая
роль отводится тактичному педагогическому руководству всеми участниками процесса
социализации, как детьми, так и взрослыми. Возникает необходимость создания единого
воспитывающего пространства «семья – школа – общественность – общество» с учетом этических,
конфессиональных, географических и иных региональных особенностей Чеченской Республики.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного воспитания учащихся
основана на совместной деятельности семьи и образовательного учреждения, и других
общественных институтов (Всероссийское общество глухих (ВОГ).
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из самых
действенных факторов их нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
учащегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования. Необходимо
восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей республике позитивных
традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и общеобразовательной
организации, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития и
воспитания учащихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и ОУ, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности общеобразовательной организации по
нравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и реализации
программ нравственного развития и воспитания учащихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями
(законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях
и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития и
воспитания учащихся. Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
общеобразовательной организации. Работа с родителями (законными представителями),
предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
155
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.).
Планируемые результаты нравственного развития и воспитания
Каждое из основных направлений нравственного развития и воспитания слабослышащих и
позднооглохших учащихся с интеллектуальными нарушениями обеспечивает практическое
освоение ими соответствующих ценностей программы нравственного развития и воспитания.
Воспитательные результаты – знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим. Индивидуальный подход в воспитании
слабослышащего и позднооглохшего ребенка предполагает организацию педагогического
воздействия с учетом психофизических особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также
педагогических условий школы-интерната, включая условия его жизнедеятельности и устройства
безбарьерных сред. Осуществление индивидуального психолого-педагогическое сопровождения
важно, чтобы весь процесс нравственного воспитания и развития планировался с учетом
«психологического портрета» ребенка и строился от зоны его «актуального развития», (его
сегодняшних компетенциях (реального уровня воспитанности) к зоне его «ближайшего развития»
(возрастным критериям воспитанности). В процессе индивидуального воспитания, начиная с
актуализации социальных компетенций ребенка в сфере самообслуживания, реально приблизить
его новому уровню саморазвития. Небольшие шаги ребенка выстраиваются последовательно и
целенаправленно, с позиции «не навреди», с учетом его актуальных индивидуальных умственных,
физических и психических особенностей.
Педагогические условия эффективности воспитательной работы:
педагогическая компетентность педагога;
педагогический оптимизм и вера педагога в положительный результат педагогического
воздействия и умения видеть и поддерживать каждое минимальное продвижение ребенка;
педагогическое мастерство педагога, его умение изучать личности в динамике, и на основе
динамического наблюдения уметь корректировать намеченную индивидуальную траекторию
воспитания, помня об индивидуальности и неповторимости каждой человеческой личности, о
потенциальных возможностях духовного, душевного и физического саморазвития;
создание школьных «безбарьерных» сред, адаптированных к жизнедеятельности ребенка в
условиях интерната и за его пределами: на улице, в семье, у бабушки, у родственников, в
общественных местах;
создания социокультурной среды средствами включения слабослышащего и позднооглохшего
воспитанника в следующие виды режимов: двигательный, речевой, санитарно-гигиенический и
т.д.;
создание условий для включения ребенка в совместно разделенную педагогическую деятельность.
Содержание программы нравственного воспитания и развития.
Организация совместной деятельности: установление контакта между педагогом и школьником,
его ближайшим окружением с учетом личностно-ориентированного подхода.
Анализ данных анкетирования родителей, продуктов учебной и творческой деятельности ребенка
на предыдущем этапе, катамнестический анализ личного дела воспитанника, его медицинского
сопровождения (анамнез, динамика), неврологический статус, психологический статус
(динамические психолого-педагогические наблюдения над особенностями личностного развития),
дневник наблюдений всех педагогов класса (группы), позволяющий отражать и изучать
личностное развитие ребенка в ходе разнообразной совместно разделенной с педагогом и его
самостоятельной деятельности: игра, режимные моменты – самообслуживание в процессе
утренних, вечерних гигиенических процедур, приема пищи, прогулки, свободного от занятий
времени.
156
Проектирование развития ценностных (аксиологических) ориентиров, личностных свойств и
качеств ребенка, включая правило четырех «Т»: тактичности, терпеливость, толерантность,
терпимость с учетом актуального уровня воспитанности.
Дальнейшее изучение воспитанника, проектирование его поведения и отношений в естественных
и моделируемых педагогом дидактических ситуациях различных воспитательных «мишенях»: мой
поступок по отношению к однокласснику (учителю, маме, папе, дедушке, брату, сестре, учителю,
гостю).
Коррекция намеченного воспитательного маршрута с учетом личностных достижений школьника
и его взаимодействия во внутренней и внешней социокультурной среде жизнедеятельности.
Анализ результатов коррекции.
Планирование нового воспитательного маршрута.
Дневник динамического наблюдения.
Уровень сформированности социальных и коммуникативных компетенций неслышащего
школьника:
санитарно-гигиенические навыки;
навыки самообслуживания;
навыки, проявляемые в режимных моментах: прием пищи, прогулка, занятия, отдых;
самоподготовка: умение попросить и принять помощь педагога, мамы (папы, бабушки);
умение организовать собственную рекреацию: увлечения или их отсутствие, досуг или его
отсутствие: умение себя занять, использование рекреации для саморазвития;
коммуникативная культура ребенка; начитанность, коммуникативные навыки или их отсутствие;
соблюдение правил этикета.
Оценка компетенций ребенка фиксируется по бально-рейтинговой системе и служит опорой для
составления «психологического» портрета ребенка на «режимных моментах», а также на уроках,
внеклассных и индивидуальных (коррекционных) занятиях в школе, обсуждается с каждым
учащимся. Подобный личностно-деятельностный компонент воспитывающей деятельности
создает успешный алгоритм самовоспитания, который способен существенно изменить отношение
учащегося к учебе, помощи дома по хозяйству, к выстраиванию новых отношений со взрослыми в
диаде «воспитанник -- воспитатель», что в конечном результате положительно влияет на общую
картину успеваемости.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на здоровый образ жизни, включая правильное питание, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, формирование негативного отношения
к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
157
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
развитие умений использовать сформированные навыки устной и письменной коммуникации,
слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и /или
кохлеарныхимплантов), различные ассистивные средства для здорового и безопасного образа
жизни.
Основные направления работы:
1. Здоровье и здоровый образ.
2. Режим дня, учёбы и отдыха.
3. Основы рационального питания.
4. Личная гигиена.
5. Значение физкультуры и закаливания для сохранения здоровья.
6. Нравственное здоровье.
7. Антитабачное воспитание.
8. Профилактика вредных привычек
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МБОУ Школы-интерната г.Моздока направлена на выявление
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ
с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в
предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание комплексной психолого –
педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении АООП НОО, в коррекции
недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
158
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений
здоровья учащихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной
программой начального общего образования, в том числе организация индивидуальных и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; занятий по
развитию познавательной сферы и социальной-бытовой ориентировке;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно – коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно –
коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции
в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций
при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого - педагогическое обследования детей при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и
слухоречевого развития, индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению
коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
159
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение
коррекционно – развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого
развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно – развивающей
работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
освоению
ими
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования,
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно – развивающая работа»
входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия);
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия);
развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия);
развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия);
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого–педагогического
обследования каждого ребенка при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно –развивающей работе по результатам данного обследования, систематических
педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми,
учителями школьным педагогом - психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (их законными представителями).
Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную организацию с
целью выявления их особых образовательных потребностей; систематического мониторинга (в
конце каждой учебной четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образования на основе АООП; систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной
программы по результатам обследования в соответствии с выявленными особенностями и
потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания.
3. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психолого –
педагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно – развивающей работы с каждым обучающимся,
160
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное
время.
4. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции
в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
5. Психолого-педагогическая работа.
Данное направление предполагает проведение психолого–педагогической диагностики с целью
психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося,
резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их
развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профоориентационной работой в образовательной
организации; осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов психолого
– педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и /или
других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого
взаимодействия;проведение психолого–педагогического консультирования, направленного на
оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития,
социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между
обучающимся, родителями, педагогами; осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов;психолого – педагогическое содействие
обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагоги – обучающиеся– родители,
психолого – педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в
разработке
программ
развития
общеобразовательной
организации;
осуществление
просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности
педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
сурдапедагога, учителей начальных классов, педагога-психолога, медицинского работника
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
161
составление комплексных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Организационной формой, структурным подразделением образовательного учреждения, в рамках
которого происходит объединение усилий педагогов, психологов, врачей и других субъектов
образовательного процесса, включая и родителей (законных представителей), для решения
проблем обучения и развития детей является психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк).
Психолого-педагогический консилиум:
1) уточняет образовательный маршрут обучающихся исходя из рекомендаций ПМПК и
результатов освоения программ учебных предметов и коррекционных курсов;
2) выстраивает всю образовательную и коррекционно-развивающую работу с обучающимися;
3) координирует воздействие специалистов разного профиля на ребенка;
4) контролирует эффективность дополнительной специализированной помощи обучающимся.
ППк создается приказом директора школы. В основной состав входят:
заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума);
медицинский работник;
сурдопедагог;
учитель – дефектолог;
учитель – сурдопедагог;
логопед;
педагог – психолог;
опытные учителя.
В подвижной состав консилиума входят специалисты и педагоги, не включенные в основной,
но проводящие коррекционную работу и обучение детей, материалы динамического наблюдения
которых анализируются на текущем заседании консилиума.
Обследование обучающегося специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или работников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей). По данным обследования каждым специалистом составляется
заключение на обучающегося и разрабатываются рекомендации, которые представляются на ППк.
Председатель ППк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов
ППк о необходимости обсуждения проблемы обучающегося и организует подготовку и
проведение заседания ППк. Организация заседания ППк проводится в два этапа:
на первом, подготовительном, этапе осуществляется сбор предварительных диагностических
данных, которые необходимо уточнить и дифференцировать на заседании;
на втором, организационно-методическом, этапе проводится заседание консилиума с целью
составления коллегиального заключения ППк, которое содержит обобщенную характеристику
структуры психофизического развития обучающегося, характеризует успешность усвоения
программного материала и намечает основные направления специализированной (коррекционной)
помощи, обобщает частные рекомендации специалистов. Заключения ППк носят
рекомендательный характер. Они в доступной для понимания форме доводятся до сведения
родителей (законных представителей).
По своей организации заседания ППк подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые
заседания проводятся для постановки и уточнения проблем обучающегося (с выработкой
заключения), определения условий обучения и планирования стратегии психологопедагогического сопровождения, составления индивидуальной образовательной программы,
оценки динамики коррекционного процесса, обучения и развития воспитанника. Внеплановые
заседания проводятся по обоснованному запросу родителей (законных представителей),
специалистов, педагога или администрации в тех случаях, когда требуется коллегиальное решение
по вновь возникшему вопросу и корректировка комплексной помощи.
162
Заседания ППк проводятся под руководством председателя. Один из членов ППк назначается
секретарем ППк.
Заседания ППк могут иметь расширенный состав в случае привлечения к работе дополнительных
специалистов, администрации, родителей (законных представитель). Родитель (законный
представитель) обучающегося ознакомленный с коллегиальным решением и рекомендациями ППк
подписывает протокол заседания консилиума, соглашаясь совместно со специалистами
участвовать в процессе коррекционной работы с ребенком.
Периодичность проведения ППк определяется реальным запросом образовательного
учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с особенностями в
физическом и/или психическом развитии и/или отклонениями в поведении. ПлановыеППк
проводятся не реже одного раза в квартал в соответствии с планом заседаний консилиума.
Заседания ППк по вопросам обучения и развития обучающихся первого класса проводится
дважды в учебном году (в начале и конце учебного года). Обязательное заседание консилиума
проводится по итогам обучения в начальной школе. Промежуточные консилиумы собираются по
необходимости.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы является социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется в несколько
этапов:
на начальном этапе наиболее продуктивной формой является консультирование, включающее
в себя:
установление доверительных отношений с родителями (законными представителями);
информирование родителей (законных представителей) об актуальном развитии ребенка;
на втором этапе – этапе коррекционно-развивающей работы, родители привлекаются к
разработке индивидуальных коррекционных программ, к выполнению конкретных рекомендаций
учителя, сурдопедагога, педагога-психолога. Родителям (законным представителям) сообщают об
особенностях развития ребенка, имеющим нарушение слуха, объясняется какие специальные
занятия ему необходимы, как в домашних условиях проводить занятия над заданиями
специалистов;
на завершающем этапе работы с родителями (законными представителями) анализируются
достигнутые результаты. На этом этапе анализируются достижения обучающегося, определяются
причины возможных неудач и планируется дальнейшая совместная коррекционно-развивающая
работа с ребенком.
Работа с родителями может быть осуществлена как в групповой форме (тематические
групповые консультации, классные часы, общие родительские собрания), так и в индивидуальной
(консультации отдельных специалистов, заседания ППк).
3.Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
163
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития
каждого ребенка.
2. Диагностический этап. Результатом диагностического этапа являются заключения
специалистов, коллегиальное заключение ППк, определяющее образовательный маршрут
обучающегося.
Схема изучения (диагностики) обучающихся с нарушением слуха
Предмет
обследования
Методики
Ответственный
ЛИЧНОСТНЫЕ базовые УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Самоопределение
Мотивация учения
(рисуночный
вариант) (по ред.
Шипицыной Л.М.)
Педагог-психолог
Самооценка
Методика
«Лесенка» или
Методика
«Дерево» (Дж. и Д.
Лампен, модиф.
Л.П.
Пономаренко)
Педагог-психолог
Нравственноэтическая
ориентация
Методика
выявления уровня
нравственноэтической
ориентации (Л.И.
Лейчуг)
Учитель
Уровень
воспитанности
Экспертная оценка
Учитель
РЕГУЛЯТИВНЫЕ базовые УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Общий уровень
волевой
саморегуляции
Раскрашивание
кружков (под ред.
Шипицыной Л.М.).
«Домик» (Гуткина
Н.И.)
Педагог-психолог
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ базовые УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Универсальные
логические
действия
Методики из
диагностического
альбома
Шипициной:
- Четвертый лишний
(наглядный
материал)
- Последовательные
картинки
- Продолжи ряд.
Прогрессивные
Педагог-психолог
164
матрицы Равена.
Простые
невербальные
аналогии (Семаго).
Упорядочивание
объектов.
Найди отличия.
КОММУНИКАТИВНЫЕ базовые УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Коммуникация как
общение
Коммуникация как
условие
интериоризации
Методика
«Рукавички» (Г. А.
Цукерман)
Карта диагностики
уровня
сформированности
коммуникативных
универсальных
учебных действий
Карта диагностики
уровня
сформированности
коммуникативных
универсальных
учебных действий
Педагог-психолог, учитель
ОСНОВНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
Память
«Узнавание фигур»
(методика
Т.Е.Рыбакова)
Зрительная
произвольная
память (под ред.
Шипицыной Л.М.)
Педагог-психолог
Внимание
Корректурная проба
(кольца
Э.Ландольта)
Отыскивание чисел
(Таблицы Шульте)
Педагог-психолог
ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛУХА И РЕЧИ
Потеря слуха
Ежегодная
тональная
аудиометрия
Сурдопедагог,
Сурдолог
Внятность речи
Методика Э. И.
Леонгард
Сурдопедагог
Уровень речевого
развития
Экспертная оценка
Сурдопедагог
3. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, включающий специальное сопровождение детей с разной степенью нарушения слуха в
165
условиях вариативного обучения, воспитания, развития, социализации, рассматриваемой
категории детей. В школе для слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) педагогический процесс должен быть
организован таким образом, чтобы развитие слуха у обучающихся происходило постоянно, в
процессе всего школьного обучения. Кроме того, в учебном плане есть коррекционноразвивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области направлено на решение
следующих задач:
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи. Занятия проводятся
индивидуально с каждым ребенком с использованием звукоусиливающей аппаратуры и
индивидуальных слуховых аппаратов. Основная задача: развитие слухового восприятия,
формирование, коррекция и автоматизация произносительной стороны речи проводятся на
специально организованных.
Развитие слухового восприятия и техники речи. В ходе фронтальных занятий в слуховом кабинете
на основе реализации имеющихся резервов слуха происходит развитие слуховой функции.
Развитие познавательной сферы обучающихся. Занятия проводятся педагогом – психологом
индивидуально, в присутствии учителя и родителей детей (по желанию). Основной целью
программы является формирование базовых учебных действий на основе развития основных
психических функций обучающихся.
Музыкально-ритмические фронтальные занятия. Основные задачи реализации содержания:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
Развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении
учителя и в аудиозаписи:ее характера и доступных средств выразительности. Формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных
элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять
построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку. Развитие навыков декламации песен
под музыку в ансамбле при точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи,
реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков. Формирование умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент учителя. Закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе
при реализации совместных проектов со слышащими сверстниками.
Развитие социально-бытовой ориентировки обучающихся проводится на групповых занятиях.
Форма проведения занятий различна : от урока- до внеклассных форм организации учебной
деятельности.
Сопровождение обучающегося осуществляется в ходе реализации коррекционных курсов,
содержание которых представлено в Приложении 2.
4.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка (деятельность ПМПк как экспертного совета).
5.Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с нарушением слуха, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы (совместная деятельность специалистов
Муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии и школьного ППк).
166
В эффективной реализации коррекционно-развивающей работы ведущая роль принадлежит
администрации школы.
Руководители образовательного учреждения обеспечивают выполнение основных требований к
условиям реализации коррекционно-развивающей программы. Администрация школы
контролирует и производит:
психолого-педагогическое кадровое обеспечение (коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки
в рамках обозначенной темы);
материально-техническое
обеспечение
(оборудование
кабинетов
школы-интерната
интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного образовательного
процесса, оснащение кабинетов коррекционной работы специальным оборудованием с
использованием современных технологий);
информационное обеспечение (создание системы широкого доступа субъектов образовательного
процесса к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.Создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий).
Контроль и координация деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое
сопровождение детей с нарушением слуха, производится администрацией школы в том числе в
ходе работы ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Развитие слухового восприятия и техники речи (фронтальные занятия)
Содержание работы на фронтальных занятиях в слуховом кабинете по развитию слухового
восприятия речи, неречевых звучаний, музыки закладывает основы представлений
слабослышащих о многообразии и богатстве мира звуков, способствует формированию и
совершенствованию навыков восприятия и воспроизведения ими ритмико-интонационной
структуры звучащей речи, различных неречевых звучаний, музыки и шумов, формированию
навыков практической ориентации в звучащем мире.Создаются позитивные предпосылки к
формированию навыков общения слабослышащих с окружающими при помощи не только
внятной, но в эмоционально выразительной речи, повышается их культурный уровень. Их жизнь
становится значительно полноценнее.
Занятия в слуховом кабинете проводятся фронтально с учащимися 1-4 классов (1занятие в неделю
по 40 минут каждое). Занятие состоит из двух отделов: восприятие и воспроизведение устной
речи; восприятие и воспроизведение неречевых звучаний.
Оценка достижений:
Результаты обучения по курсу оценивает школьныйППк (экспертная группа) по условным
единицам:
0 баллов — нет продвижения
1 балл — минимальное продвижение
2 балла — среднее продвижение
3 балла — значительное продвижение.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия)
В начальных классах основной задачей курса является постановка звуков, развитие речевого
слуха и произносительной стороны устной речи учащихся, включая работу над голосом, речевым
167
дыханием, нормами орфоэпии, формирование ритмико-интонационной структуры речи. На
последующих этапах обучения полученные навыки закрепляются.
Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков произношения продолжаются на
занятиях фонетической ритмики и других общеобразовательных предметах, а также в ходе всего
учебно-воспитательного процесса.
Работа по развитию речевого слуха и формированию произношения с кохлеарноимплантированными обучающимися проводится по Программе специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида.
Развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих
позднооглохших детей лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тесно
связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной
основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе
формирования произношения обучающихся.
Обучение детей с нарушением слуха по данной программе проходит в индивидуальном темпе,
который зависит от уровня слухоречевого развития, психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей каждого обучающегося.
Рабочая программа состоит из двух разделов:
1. Формирование речевого слуха;
2. Формирование произносительной стороны устной речи.
Формирование речевого слуха
Работа по формированию речевого слуха на индивидуальных занятиях в I-V (подготовительных—
V) классах заключается в обучении обучающихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без нее.
Рекомендуемый для занятий речевой материал отвечает задачам формирования устной речи,
служит средством развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы,
словосочетания, слова, тексты. (Это наиболее употребительный словарь, необходимый в общении
в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им
по значению.Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые
обучающимся, значение которых объясняется контекстом).
Речевой материал условно разбит на разделы:
речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации
учебной деятельности;
речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов;
тексты.
Более сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается обучающимся с
I, II степенью тугоухости и более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от речевого
развития обучающихся учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы,
упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предполагаемого материала.
В начале обучения для восприятия предлагаются знакомые по значению слова, простые, короткие
фразы, небольшие тексты, содержание которых близко личному опыту и наблюдениям
школьников (подготовительный - I класс). Важно, чтобы ученик при предъявлении на слух текста
постепенно научился понимать основное его содержание, а затем из воспринятого на слух текста
выделять главную мысль.
Знакомый по значению речевой материал большинству обучающихся дается сразу на слух.
Обучающиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов сначала целиком и по последовательно предъявляемым фразам, а затем воспринимают
на слух задания по содержанию текстов. Вся работа с новым текстом проводится на 2—3
занятиях. Обучающимся подготовительного класса в начале обучения слова и фразы
предъявляются на слух после небольшой слухо-зрительной тренировки (нескольких занятий).
168
Одним из обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходноразговорного характера и речевого материала, относящегося к организации учебной деятельности,
а также связанного с изучением учебных предметов. Обучение восприятию речи на слух в
условиях ситуации на индивидуальных занятиях допускается только в случае необходимости и то
в самом его начале непродолжительное время.
В программе указано примерное оптимальное расстояние, на котором обучающиеся с разной
степенью снижения слуха должны уметь воспринимать речевой материал на слух без аппарата и с
индивидуальными слуховыми аппаратами.
В начале обучающиеся воспринимают речь с помощью звукоусиливающей аппаратуры
стационарного типа, что вызывается необходимостью привыкания школьников к новым условиям,
к учителю. Со второго полугодия в I классе занятия проводятся только с индивидуальными
слуховыми аппаратами. При хороших навыках восприятия речи на слух использование
индивидуального аппарата начинается с первого же дня обучения. Со слабослышащими и
кохлеарно-имплантированными детьми с I (со второй четверти I класса) и II (с четвертой четверти
II класса) степенью тугоухости проводится тренировка в восприятии на слух шепотной речи (без
аппарата).
Восприятие речевого материала на слух проходит в разных условиях:
в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка,
иллюстрирующая текст, фразы или слова);
в изолированных от шума помещениях; - в условиях, близких к естественным.
Уровень восприятия речевого материала различен для обучающихся с разной степенью снижения
слуха. В процессе тренировки должно изменяться оптимальное расстояние, на котором
обучающиеся воспринимают на слух речевой материал. Обучающимся, которые слышат на
большем расстоянии, знакомый речевой материал предъявляется на резервном расстоянии, а
новый – на рабочем расстоянии.
Формирование произносительной стороны устной речи
Основной задачей курса является формирование фонетически внятной, членораздельной,
выразительной устной речи обучающихся, соблюдение ими в речи словесного и логического
ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии.
Обучение произношению в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога,
воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях широко
используется такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы
вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам,
которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания.
Особенно важно на начальном этапе работы над произношением широко использовать
стационарную звукоусиливающую аппаратуру. Обучающиеся, имеющие значительные остатки
слуха, работают с индивидуальными слуховыми аппаратами. Постепенно, по мере формирования
навыка восприятия речи на слух, все обучающиеся переводятся на работу с индивидуальными
слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может
воспринимать речь окружающих и собственную речь.
Программа курса состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их
сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над
словом, фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная
работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить
звуки речи и их сочетания.
Эти умения закрепляются при произнесении слов и фраз.
169
В связи с особенностями речевого развития обучающихся обучение их произношению проводится
на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой
деятельности и с применением различных видов работы. Обучение произношению происходит на
речевом материале, который знаком учащимся по значению.
Оценка достижений обучающихся проходит по результатам итоговой диагностики, которая
проводится в конце года. Для оценки сформированности используются фонематически
сбалансированные списки слов для исследования слуха Л.В.Неймана. Оценка произношения
производится по результатам аудирования (проверка внятности речи по спискам слов
Э.И.Леонгард).
Учебным планом на занятия по курсу «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи» отводится по 3 часа в неделю на каждого ученика.
По разделам курса количество часов распределено следующим образом:
Формирование речевого слуха – 33 (44) ч.
Формирование произносительной стороны устной речи – 33 (45) ч.
Коррекционные занятия с психологом –развитие познавательной сферы (индивидуальные
занятия)
Курс включает комплексное использование таких методов, как игровая терапия и сказкотерапия.
Участие в занятиях педагога и, по желанию или рекомендации психолога, родителей, позволяет
наиболее значимым в социальном окружении ребенка людям увидеть проблемы в его развитии,
ясно осознавать неизбежность личного участия в проведении коррекционно-развивающих
мероприятий.
Основные этапы организации работы
1. Предварительный этап:
ознакомление с заключениями ПМПК, характеристиками детей, поступивших в школу,
предоставленными ДОУ;
встреча психолога с родителями (ознакомление с целями работы, получение их согласия на
диагностическую и коррекционно-развивающую работу);
встреча психолога с детьми (формирование мотивации на совместную работу, презентация
программы занятий).
2. Диагностический этап.
Диагностика первоклассников проводится два раза в год: в конце сентября-начале октября, когда
уже завершается период адаптации ребенка к условиям школьного обучения, и в апреле-мае.
Сравнительный анализ полученных результатов позволит определить наличие положительной
динамики развития обучающегося, существующие проблемы в развитии ребенка, что позволит в
дальнейшем скорректировать коррекционно-развивающую работу сделать ее более эффективной.
Дальнейшая диагностика проводится в конце каждого учебного года.
Результаты, полученные в ходе диагностического этапа, обсуждаются с членами ППк. С учетом
рекомендаций специалистов ППк выстраивается вся образовательная и коррекционноразвивающая работа с обучающимся.
3. Коррекционно-развивающий этап:
Проведение коррекционно-развивающих занятий.
4. Заключительный этап:
итоговая диагностика;
выработка психологом рекомендаций педагогам и специалистам школы, родителям;
индивидуальная работа с родителями;
организация родительского собрания;
подведение итогов, выделение задач медико-психолого-педагогического сопровождение
«проблемных» школьников.
В ходе реализации программ решаются следующие задачи:
170
создание коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций и личностных
особенностей;
осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
развитие психических функций восприятия, памяти, мышления, воображения;
коррекция интеллектуального развития, формирование умения сравнивать, анализировать, делать
самостоятельные выводы, рассуждать;
развитие внимания, формирование динамических характеристик внимания, врабатываемости,
устойчивости, формирование волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления
заданной деятельности, развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на учебном
действии;
овладение умением описать в устной форме свои действия с предметным материалом, рассуждать,
строить высказывание;
формирование положительной мотивации к обучению;
воспитание самостоятельности при выполнении учебных заданий, умения доводить начатое
действие до конца;
воспитание умения общаться с одноклассниками, действовать совместно;
развитие разговорной связной речи.
В ходе коррекционно-развивающих занятий обучающихся с педагогом-психологом появляются
условия для формирования у детей личностных базовых учебных действий, связанных со
становлением самостоятельности в поисках решений и осмыслением собственных достоинств и
недостатков. На каждом занятии проводится совместное обсуждение выполнения заданий того
или иного вида.
В результате у детей формируются регулятивные универсальные учебные действия, связанные с
совершенствованием управления ребенком собой в проблемных ситуациях, осознанием
собственных действий, возможностью дать отчет в выполняемых рассуждениях при выполнении
заданий.
После самостоятельной работы всегда проводится коллективная проверка решения задач, что
создает условия для формирования коммуникативных базовых учебных действий, связанных с
соотнесением своей и иной точки зрения на выполнение задания, и личностных базовых учебных
действий, связанных с нормализацией самооценки у детей: в ходе занятий используются задания
разной сложности, поэтому слабые дети смогут почувствовать уверенность в своих силах.
Происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, что приводит к
исчезновению боязни ошибочных шагов, снижению тревожности и необоснованного
беспокойства, поскольку отметки не ставятся.
На занятиях по предлагаемой программе создаются благоприятные условия для формирования
познавательных базовых учебных действий, связанных с развитием творческих способностей.
Например, формируется характерная сторона творческого мышления - гибкость, так как детям
предлагается решать задачи с разным содержанием искомого. Это создает условия для
рассмотрения содержания задач одного и того же рода с разных сторон. В процессе занятий
формируется такие важные качества, как глубина мышления, критичность, обоснованность
суждений, поскольку многие задания предполагают совершение выбора из нескольких вариантов
ответа.
Коррекционно-развивающие занятия с психологом (индивидуальные) проводятся по
рекомендациям ПМПК и являются обязательной частью внеурочной деятельности, направленной
на поддержание процесса освоения содержания ФГОС НОО ОВЗ. Продолжительность курса
составляет 2ч занятий в неделю, продолжительность одного занятия 40 минут.
Показателями успешности реализации коррекционно-развивающих программ занятий с
педагогом-психологом является не только успешное формирование у обучающихся базовых
171
учебных дейстий, но и приближение к возрастным нормам развития основных психических
функций (внимания, памяти, мышления).
Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
Курс является частью образовательно-коррекционного процесса, направленного на всестороннее
развитие обучающихся, их социальную адаптацию.
Основное содержание занятий включает обучение восприятию музыки, движениям под музыку,
игре на элементарных музыкальных инструментах, декламации песен под музыку, работу над
выразительностью речи обучающихся, автоматизацию их произносительных навыков (с
использованием фонетической ритмики).
Важное значение придается развитию слухо-зрительного и слухового восприятия речи,
закреплению навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения
при реализации всех требований системы формирования устной речи у слабослышащих
школьников. На каждом музыкально-ритмическом занятии проводятся специальные упражнения
по автоматизации произносительных навыков обучающихся с использованием фонетической
ритмики (около 20 мин). Объединяя на одном занятии работу по автоматизации речи и работу по
восприятию музыки и ее элементов, тем самым для учащихся расширяются границы познания
прекрасного в жизни и искусстве, что важно для приобщения детей с нарушениями слуха к
духовной культуре общества.
В процессе работы над ритмико-интонационной структурой речи детей применяют
целенаправленное их вслушивание в речевую интонацию, обучение различению и опознаванию на
слух ритмико-мелодических элементов речи, моделирование движениями отдельных элементов
интонации и интонационной структуры фраз.
Широко используются речевые упражнения под музыку. Близость сенсорной основы музыкальной
и речевой интонаций позволяет предположить, что развивающиеся у учеников возможности
восприятия элементарных музыкальных структур содействуют повышению слухового внимания к
речевой интонации, более осознанному вслушиванию в ее структуры.
В процессе обучения реализуется дифференцированный подход к учащимся, учитывающий
состояние слуховой функции, уровень речевого развития, навыков восприятия и воспроизведения
устной речи каждого ученика.
В соответствии учебным планом на учебный предмет «Музыкально-ритмические занятия»
отводится 2 часа в неделю на весь период обучения в начальной школе.
Социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной
адаптации;
овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их социокультурной жизни, достижениях,
средствах коммуникации; реализация сформированных представлений в процессе общения со
слабослышащими, позднооглохшими и глухими детьми и взрослыми;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими людьми и имеющими
нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного уважения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной
жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых.
172
Результаты обучения по курсу оценивает школьный ППк (экспертная группа) по условным
единицам:
0 баллов — нет продвижения
1 балл — минимальное продвижение
2 балла — среднее продвижение
3 балла — значительное продвижение.
5. Механизмы взаимодействия участников сопровождения обучающегося с нарушением слуха
Взаимодействие учителей, воспитателей, сурдопедагогов, педагогов-психологов, дефектологов,
логопедов осуществляется в процессе плановых и внеплановых заседаний ППк, рабочих
совещаний, педагогических советов.
Комплексная оценка динамики развития и успешности обучения слабослышащих детей
осуществляется в процессе мониторинга, основными целями которого являются:
получение, анализ и оценка данных о развитии обучающегося;
индивидуализациякоррекционно-образовательной программы для обеспечениявсестороннего
развития обучающегося;
осуществление взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном процессе;
повышение эффективности коррекционного образовательно-воспитательного процесса;
оценка реализуемых коррекционных и образовательных программ развития обучающегося.
Участниками мониторинга являются учитель, сурдопедагог, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель- дефектолог, медицинский работник.
Мониторинг в первых классах проводится 2 раза в год. В ходе первичного мониторинга, каждый
специалист проводит диагностику обучающихся в своей области развития, по утверждённым
методикам.
На заседании ППк каждый специалист сообщает о результатах индивидуально-группового
обследования на основании которых заполняется протокол заседания консилиума. Протокол
заседания включает в себя коллегиальное заключение специалистов и общие рекомендации,
составляющие «План развития обучающегося». Рекомендации ППк являются обязательными для
всех специалистов, реализующих воспитательные и коррекционные программы сопровождения
обучения детей с нарушением слуха.
По результатам первичного мониторинга совместно всеми специалистами, определяются:
основные направления коррекционной работы;
индивидуально-образовательные маршруты для детей с учётом наиболее и наименее, развитых
показателей развития.
По результатам первичной диагностики и результатам освоения учебных и коррекционных
программ в конце первого полугодия специалисты, сопровождающие обучение первоклассников,
совместно (учитель, сурдопедагог, воспитатель, педагог-психолог) заполняют «Карту развития
обучающихся» В конце учебного года, в апреле-мае, на ППк, специалистами, работающими с
детьми, проводится анализ и оценка динамики развития обучающихся, обсуждение успешности
планируемых результатов освоения детьми АООП и программ коррекционной работы.
При необходимости вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты и в
планы индивидуальной работы с детьми.
В остальных классах мониторинговая диагностика проводится в конце учебного года.
Данные диагностики, проводимой в конце каждого учебного года, заносятся в «Карту развития
обучающихся», которую совместно заполняют учитель, воспитатель, сурдопедагог и педагогпсихолог, работающие с обучающимися.
Для заполнения «Карты» используется следующая система оценок:
2 – уровень ниже базового
3 – базовый уровень
4 – повышенный уровень
173
5 – максимальный уровень развития (обучения)
У каждого специалиста, в соответствии с его методиками обследования обучающихся, имеются
диагностические таблицы, заключения, аналитические справки, в которых фиксируются
результаты диагностической работы.
6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных и предметных,
результатов.
1) Личностные результаты
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия):
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в
разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости sms-сообщение и другие);
овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и
внеурочной деятельности);
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия):
Уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитая мотивация учебной деятельности.
Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Ориентация в нравственном понимании собственных поступков и поступков окружающих людей.
Установка на здоровый образ жизни.
Личностные результаты освоения коррекционного курса занятий педагога-психолога –
развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия) заключаются в том, что
ребенок:
Принимает школьную ситуацию, выполняет основные правила поведения;
Проявляет интерес к занятиям, старается выполнить задания учителя.
174
Пользуется речью или другими способами коммуникации, может тем или иным способом
ответить на вопрос учителя, в частности, сделать выбор.
Выполняет простые инструкции взрослого.
Внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить.
Реагирует на похвалу и замечания в адекватной манере.
Заинтересован в выполнении дома заданий, полученных от учителя в классе.
Может принять участие в совместной деятельности с одноклассниками, общих играх,
организованных взрослыми.
Регулирует свое поведение в соответствии с просьбами учителя.
Музыкально-ритмические занятия(фронтальные занятия):
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в
разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне;
написать при необходимости sms-сообщение и другие).
Овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела.
Владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной
деятельности).
Развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей и взрослых, лиц с
нарушениями слуха.
Социально-бытовая ориентировка:
Осознание себя как гражданина РФ.
Принятие новой социальной роли-ученика.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Овладение социально-бытовыми навыками.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
2) Предметные результаты:
Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия):
Различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение
на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера
звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания.
175
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний).
Восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи.
Знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов, связанных с явлениями
природы, и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
совместной со слышащими детьми и взрослыми.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия):
Воспринимать на слух фразы, словосочетания и слова (знакомые и незнакомы по звучанию).
Опознавать на слух речевой материал (слова, простые и сложные предложения).
Опознавать на слух знакомый речевой материал.
Опознавать на слух малознакомые и незнакомые слова, словосочетания и фразы. (Различать и
опознавать на слух фразы, состоящие из знакомых и малознакомых слов с некоторыми
изменениями в их структуре: с изменением порядка слов, с их уменьшением или увеличением).
Опознавать на слух слова, словосочетания и фразы, входящие в тексты; отвечать на вопросы и
выполнять задания к текстам, воспринятым на слух.
Воспринимать речь учителя и товарищей на различном расстоянии.
Выполнять поручения, писать слуховые диктанты.
Вести на слуховой основе диалоги по хорошо знакомым детям темам и ситуациям.
Произносить отработанный речевой материал внятно, достаточно естественно и выразительно,
голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе.
Передавать в речи различные эмоциональные оттенки высказывания.
Произносить слова слитно; с ударением, реализуя умения соблюдения их звукового состава; зная
и соблюдая орфоэпические правила.
Правильно произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками.
Произносить фразы слитно (группа слов до 13—15 слогов), самостоятельно распределять
дыхательные паузы при произнесении длинных фраз, выделять логическое и синтагматическое
ударение, по возможности соблюдать мелодический контур фраз (с помощью учителя и
самостоятельно).
Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить
достаточно внятно и эмоционально (под контролем учителя и на основе самоконтроля).
Самостоятельно отбирать адекватные неречевые средства коммуникации, сопровождающие речь.
Передавать повествовательную, восклицательную и вопросительную интонацию, руководствуясь
графическими знаками — точка, восклицательный знак, вопросительный знак (под контролем
учителя и самостоятельно).
Умение использовать знаково-символические средства (профили звуков, надстрочные знаки,
ударение.
176
Контролировать свои произносительные возможности.
Коррекционный курс занятий педагога-психолога (индивидуальные занятия):
Формирование и развитие ролевого общения с взрослым (учитель-ученик), умения принимать
помощь взрослого, выполнять инструкцию, в том числе фронтальную.
Развитие мотивационной сферы, формирование познавательных интересов, формирование
способности принимать учебную задачу, пробуждение интереса к внешней школьной атрибутике.
Развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков:
Формирование и развитие самосознания и самоконтроля, развитие произвольной регуляции
поведения и деятельности.
Формирование базовых систем и функций, которые позволят ребенку успешно адаптироваться и
осваивать ту или иную учебную программу:
развитие восприятия;
развитие зрительного и слухового внимания;
развитие памяти;
развитие пространственных представлений;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие наглядно-образного мышления;
формирование и развитие предпосылок логического мышления;
формирование возможностей для переноса приобретенных навыков в другую ситуацию
Развитие общеучебных и предметных знаний, умений, навыков.
Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия):
Сформированность умения в словесной форме определять характер, жанр, доступные средства
музыкальной выразительности в прослушиваемых произведениях классической и современной
музыки.
Понимание выразительной и изобразительной функций музыки.
Знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных
инструментов.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами музыкально –
пластической импровизации.
Эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков.
Эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем.
Владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально–ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и естественным
воспроизведением при реализации произносительных возможностей.
Социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия):
Знать и выполнять правила личной гигиены.
Знать и соблюдать правила ЗОЖ.
Необходимость наличия личных вещей , их содержание и использование.
Знать и выполнять правила ухода за жилыми помещениями.
Владеть умением ориентироваться в любом населённом пункте.
Владеть умением взаимодействовать с государственными и общественными организациями.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
177
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в
образовательной организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей.
Настоящая программа создает условия для творческой самореализации личности слабослышащего
и позднооглохшего ребёнка с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
её успешной социальной интеграции и профессионального самоопределения.
Программа способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, в том числе и речевой, желанию активно участвовать в продуктивной,
одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное
время. Каждый вид внеклассной деятельности: коррекционно-развивающей, творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия
школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность. Система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или формировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность, речевые практики.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных и речевых особенностей обучающихся.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и родителей
(законных представителей). В конце учебного года ( в 1 и 1дополнительном классах на первом
родительском собрании) они указывают в заявлениях творческие объединения, в которых будут
заниматься их дети. Занятия обучающихся направлены на реализацию познавательных
потребностей и способностей каждого учащегося. Занятия проводятся в форме экскурсий,
творческих объединений, спортивных секций, круглых столов, конференций, викторин,
праздничных мероприятий, школьных проектов. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в речевом и духовном развитии обучающихся.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися необходимого
для жизни в обществе социального и речевого опыта и формирование принимаемой обществом
системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в общество.
Задачи внеурочной деятельности:
Включение обучающихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
178
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям, формирование здорового
образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются следующие направления деятельности: коррекционно-развивающая область и другие
направления внеурочной деятельности.
Коррекционно
– развивающую
область
Другие
направления
внеурочной
деятельности
формирование речевого слуха и произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)
развитие слухового восприятия и техники речи (фронтальные
занятия)
музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
развитие познавательной сферы
социально-бытовая ориентировка
общеинтеллектуальное
спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общекультурное
Виды деятельности внеурочной воспитательной работы по направлениям:
№
Направление
Виды деятельности
Коррекционноразвивающую область
формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи
(3 часа индивидуальных занятий в неделю)
развитие слухового восприятия и техники речи ( 1 час
фронтального занятия в неделю)
музыкально-ритмические
занятия
(2
часа
фронтальных занятий в
неделю)
развитие
познавательной
сферы
(2
часа
индивидуальных занятий
в неделю)
социально-бытовая
ориентировка
(2
часа
фронтальных занятий в
неделю)
Спортивнооздоровительное
Работа спортивных секций по футболу, борьбе, минигольфу, велоспорту, спортивной подготовке.
Организация туристических походов совместно с
родителями.
«Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья с привлечением
родителей и узких специалистов.
Участие в районных, городских спортивных
п/п
1
2
179
соревнованиях.
Участие в работе школьного спортивного клуба
Реализация школьного проекта «ЗОЖ и основы
безопасности жизнидеятельности»
3
4
5
6
Духовно-нравственное
Беседы, игры нравственногосодержания.
Тематические вечера.
Участие детей в социальных проектах
Организация выставок, конкурсов
Реализация школьного проекта «Войди в природу
другом»
Реализация школьного проекта «Моя Чеченя»
Социальное
Беседы, игры, викторины;
Тренинги;
Игры, направленные на раскрытие способностей
учащихся;
Участие детей в социальных проектах;
Реализация школьного проекта «Добру откроются
сердца»
Общеинтеллектуальное
Детские исследовательские проекты ,участие в
школьном проекте «Я - исследователь»;
Предметные недели, уроки знаний, конкурсы
Викторины, познавательные беседы, игры.
Игры, направленные на раскрытие способностей;
учащихся;
Реализация школьного проекта «Моя устная речь»
Реализация школьного проекта «Мы - артисты»
Общекультурное
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса
и щколы.
Реализация школьного проекта «Твори и развивайся»
Проведение тематических классных часов по эстетике
внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы-интерната,
города, области
Виды внеурочной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово -развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Успешно осуществляется сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и
развитии детей во внеурочной деятельности.
Целью сотрудничества учителей и родителей является: создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
180
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной
работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной
деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям:
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной
работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской
деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе-интернату в организации и проведении внеурочных занятий школьников,
изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации
данных занятий.
Образовательным учреждением гарантируется достижение следующих предполагаемых
результатов при включении обучающихся в разнообразную, соответствующую их
возрастным и индивидуальным особенностям деятельность:
гражданственность, патриотизм, уважение к правам и свободам человека;
социальную активность;
представления о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
трудолюбие, готовность к осознанному выбору будущей профессии, стремлению к
профессионализму, конкурентоспособности;
ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных,
доступных и наиболее привлекательных для ребенка с ОВЗ видах творческой деятельности;
активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта
руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми,
коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной
деятельности;
навыков здорового образа жизни.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с интеллектуальными нарушениями (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС), определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и
направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный
план
МБОУ
Школы-интерната
г.Моздока
соответствует
действующему
законодательству РФ в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения в образовательных организациях. АООП НОО разработана самостоятельно
педагогическим коллективом.
181
Учебный план начального общего образования и план специальных коррекционных предметов и
внеурочной деятельности являются основными организационными механизмами реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Для развития потенциала обучающихся разрабатываются с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию общеобразовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), приведены в разделе «Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области» АООП НОО.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В первом дополнительном и 1 классах в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями эта часть отсутствует.
Количество часов, отведенных на освоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного плана, состоящего
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с действующими санитарно-эпидемиологическими
требованиями к условиям и организации обучения в образовательных организациях.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО ОВЗ следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
182
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП НОО.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, проектная
деятельность, общественно полезные дела и т. д.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими курсами
(индивидуальными занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны
устной речи; по развитию познавательных процессов; фронтальными занятиями по развитию
слухового восприятию и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями и социальнобытовой ориентировке). На этих курсах преодолеваются специфические для каждого ученика
слухоречевые нарушения, что обеспечивает успешность обучения учащихся по образовательным
областям АООП НОО.
Кроме того, выбор коррекционно-развивающих курсов может осуществляться образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Реализация специальных задач по развитию слухового восприятия, речевого слуха, коррекции и
компенсации нарушений психического и речевого развития обучающихся проводится на всех
уроках и в сочетании со специальными индивидуальными занятиями по развитию познавательных
процессов обучающихся.
Коррекционно-развивающее направление является необходимым условием преодоления
нарушений в психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории, дополняют и
расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и навыками
программного материала. Каждый общеобразовательный и коррекционно–развивающий курс на
уровне НОО своим содержанием подготавливает обучающего к переходу на следующий уровень
ООО.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом
интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все
педагогические работники общеобразовательной организации (учителя, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские
работники.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности, определяя формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО.
Расписание уроков составляется отдельно для уроков и внеурочных занятий. Продолжительность
занятий
внеурочной
деятельности
составляет
35-40
минут.
Для
обучающихся
первого дополнительного и 1 классов продолжительность занятий внеурочной деятельности не
превышает в первом полугодии 35 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
общеобразовательная организация.
183
Для развития потенциала тех слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
разрабатываются с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
График учебного процесса.
Учебный план МБОУ Школы-интерната г.Моздока обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных «Санитарно –
эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях» и предусматривает 5-летнее (1-5 класс) освоения АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого дополнительного
класса) (6 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона в
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к обучению в школе.
Продолжительность учебной недели для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года - для обучающихся первого дополнительного -1 класса — 33
недели, для 2-5 классов — не менее 34 недель.
В первом дополнительном - 1 классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в
третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во 2-4 (5) классах не менее 30
календарных дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не должно
превышать: в первом дополнительном - 1 классе - 4 уроков в день, один день в неделю -5 уроков,
во 2-5-ых классах – не более 5 уроков в день.
Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима обучения. В сентябре, октябре
проводится ежедневно 3 урока по 35 минут каждый. Остальное время заполняется целевыми
прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Чтобы выполнить
задачу снятия статического напряжения обучающихся, предлагается на четвертых уроках
использовать не только классно-урочную, но и иные формы организации учебного процесса. В
ноябре — декабре — по 4 урока по 35 минут каждый; в январе — мае по 4 урока по 40 минут
каждый + 5 минут физкультурная пауза. Обучение учащихся первого дополнительного - 1 класса
проводится без балльного оценивания знаний.
Во 2-4(5) классах продолжительность уроков – 40 минут. Формы организации образовательного
процесса, могут чередоваться между учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Расписание в образовательной организации для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с интеллектуальными нарушениями строится с учётом кривой умственной работоспособности в
течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по
баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные, и более лёгкие для восприятия
обучающимися предметы, что может снижать утомляемость обучающихся и не допускает их
перегрузки (в соответствии с Уставом общеобразовательного учреждения (организации).
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер развития
обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их эмоционально –
психического развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждом уровне с
учетом специфики, направленной на преодоление речевого недоразвития и связанных с ним
особенностей психического развития обучающихся.
184
В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия коррекционно – развивающей области. В
максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно – развивающую
область.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной части учебного плана, коррекционно –
развивающей области, направлений внеурочной деятельности. Между началом выше
перечисленных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв
продолжительностью не менее 40 минут.
Нагрузка обучающихся регулируется за счет увеличения продолжительности обучения,
коррекционной направленности учебного процесса, позволяющий формировать полноценные
умения и навыки учебной деятельности слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
По АООП НОО слабослышащие и позднооглохшие школьники с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обучаются в условиях специального малокомплектного
класса для детей со сходным состоянием здоровья по слуху и сходными образовательными
потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать 5 детей.
Особенностями учебного плана для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на уровне
начального образования предметная область «Речь и речевая практика» представлена учебными
предметами «Русский язык», «Чтение», «Развитие речи», «Предметно-практическое обучение»,
«Литературное чтение на чеченском языке». Учебный предмет «Русский язык» включает набор
предметов: «Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи».
Учебные предметы «Формирование грамматического строя речи», «Развитие речи» обеспечивают
учащимся достижение уровня начального общего образования, коррекцию и формирование
грамматического строя речи, способствуют развитию словесной речи (в письменной и устной
форме). Изучение этих предметов позволяет создать основу для развития речевой деятельности
обучающихся для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания
и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.
В предметной области «Речь и речевая практика» в 1-м дополнительном классе особое место
занимает специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое
обучение», который сочетает в себе компетенции двух предметных областей – филологии и
технологии. Учебный предмет «Предметно-практическое обучение» направлен на формирование
житейских понятий, развитие мышления, разговорной и монологической речи в устной и
письменной формах, совершенствование предметно – практической деятельности, формирование
рудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе и целенаправленное
воспитание школьников. Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает
активное овладение обучающими с нарушением слуха речевыми навыками.
Учебный предмет «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию принципа связи
речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
Коррекционно-развивающее направление представлено обязательными индивидуальными
занятиями по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи; по
развитию познавательных процессов; фронтальными занятиями по развитию слухового
восприятии и технике речи, музыкально-ритмическими занятиями и занятиями по социальнобытовой ориентировке. Эти занятия способствуют преодолению нарушений в развитии
обучающихся, достижению предметных, социальных и коммуникативных компетенций,
предусмотренных начальным общим образованием. Часы коррекционно-развивающей области
обязательны и проводятся в течение всего учебного дня.
Годовой учебный план начального общего образования
185
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
(обучение
грамоте,
формирование
грамматического
строя речи)
Язык и речевая Литературное
чтение на
практика
чеченском языке
Чтение
Развитие речи
Количество часов в неделю
II
III
IV
V
Iд
I
Всего
198
198
102
102
102
102
804
-
-
34
34
34
34
136
-
-
136
136
136
136
544
132
132
102
102
102
102
672
Предметнопрактическое
66
66
обучение
Математика
Математика
132
132
136
136
136
136
808
Ознакомление с
окружающим
33
33
34
34
134
миром
Естествознание Окружающий
мир (Человек,
34
34
68
природа,
общество)
Изобразительное
Искусство
33
33
34
34
34
34
202
искусство
Технология
Технология
66
34
34
34
34
202
(Труд)
Физическая
Физическая
99
99
102
102
102
102
606
культура
культура
Итого
693
693
714
714
714
714
4242
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса (при 5дневной неделе)
Чеченский язык
68
68
68
68
272
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
693
693
782
782
782
782
4514
учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
330
330
340
340
340
340
2020
коррекционно-развивающую область)
66
66
68
68
68
68
404
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия)*
33
33
34
-
-
-
100
33
33
34
34
-
-
134
186
2. Развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия.
33
33
34
34
34
34
202
-
-
-
34
68
68
170
165
165
170
170
170
170
1010
1023
1023
1122
1122
1122
1122
6534
4. Развитие познавательной сферы*
5. Социально-бытовая ориентировка
Другие направления внеурочная
деятельность
Всего к финансированию
*- на обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и
произносительной стороны речи, а также на дополнительные коррекционные занятия «Развитие
познавательных процессов» количество часов в неделю указано из расчета на одного ученика.
Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества учеников в классе.
Учебный план (недельный) начального общего образования
для глухих и слабослышащих обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы-интерната города Моздока
Республики Северная Осетия - Алания
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные области
предметы
0
4
1
2
3
Классы
Обязательная часть
Филология
Русский язык и
8
8
8
8
8
(Язык и речевая
литературное чтение
практика)
Предметно-практическое
5
2
4
3
3
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
обучение
Математика
Окружающий мир
Природоведение
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Материальные технологии
Компьютерные технологии
Физическая культура
(адаптивная)
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Русский язык
Математика
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
пятидневной учебной неделе)
187
Всего
40
17
4
4
4
4
4
20
1
-
1
-
1
-
1
-
1
1
4
1
1
3
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
4
0
3
15
21
-
21
-
21
2
21
2
21
2
105
6
21
1
1
23
1
1
23
23
111
21
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую работу)
Формирование речевого слуха и
произносительной стороны
устной речи (индивидуальные
Коррекционнозанятия)
развивающая работа
Музыкально-ритмические
занятия
Развитие восприятия неречевых
звучаний и техники речи
Социально-бытовая
ориентировка
Всего к финансированию
188
10
10
10
10
10
50
3
3
3
3
3
15
2
2
2
2
2
1
1
1
-
-
-
-
-
2
2
27
27
27
33
33
13
3
4
161
3.2. Система условий реализации АООП НОО.
Кадровые условия.
Уровень квалификации работников, реализующих АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализующейся в условиях обучения в отдельных классах.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализующейся в условиях обучения в отдельных классах должны соответствовать
требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащихи позднооглохших
обучающихся, реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций.
Сурдопедагог, учитель начальных классов должны иметь высшее профессиональное
педагогическое образование в области сурдопедагогики по одному из вариантов программ
подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки
«Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе
соответствующей направленности (квалификация/степень – магистр);
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование лиц с нарушением слуха»
либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации «Учитель-сурдопедагог».
Учитель
музыкально-ритмических
занятий должен
иметь
высшее
образование,
аналогичное учителю-дефектологу (сурдопедагог), учителю начальных классов и музыкальную
подготовку, позволяющую формировать у глухих обучающихся различные виды музыкально –
ритмической деятельности или высшее музыкально–педагогическое образование с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Сурдопедагогика».
Педагогические работники – педагог-психолог, учитель рисования, учитель физической культуры,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь
удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области
сурдопедагогики установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием должны иметь удостоверение о профессиональной переподготовке
или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии) участие тьютора, который должен
иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить участие ассистента
(помощника), который должен иметь образование не ниже общего среднего и пройти
соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую квалификацию.
189
Образовательная
организация
также
имеет
право
включать
в
штатное
расписание инженера, имеющего
соответствующую
квалификацию
в
обслуживании
электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в рамках сетевого взаимодействия при необходимости должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации (врач - сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог,
ортопед и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и
кохлеарныеимпланты, очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.). При
необходимости,
с
учетом
соответствующих
показаний, в
рамках
сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационнометодические и иные ресурсы реализации АООП НОО, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся
(учащихся) и процессом собственного профессионального развития;
школьный педагог - психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития,
установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического
обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в начальной школе;
руководитель МО учителей начальной школы с функциями администратора начального общего
образования, ориентированный на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения
реализации АООП НОО, управляющий деятельностью начальной школы как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства,
способный генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и
опыт;
классные руководители, содействующие развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании.
библиотекарь, обеспечивающий интеллектуальный и физический доступ к информации,
участвующий в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействующий
формированию информационной компетентности обучающихся;
медицинский персонал, обеспечивающий первую медицинскую помощь и диагностику,
создающий систему мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению здоровья, организующий диспансеризацию и вакцинацию школьников.
Реализация АООП НОО в МБОУ Школе-интернате г.Моздока осуществляется педагогическими
работниками, имеющими высшее образование и прошедшие курсовую подготовку по проблемам
обучения детей с ОВЗ. Педагоги проходят обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки 1 раз в 3 года, ведут методическую работу, участвуют в разработке
программ и проведении семинаров и конференций.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Для достижения результатов АООП НОО в ходе её реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Показатели и индикаторы
190
разрабатываются школой на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой АООП НОО.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском
движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями (законными
представителями); использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
План методической работы включает следующие мероприятия:
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО ОВЗ.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО ОВЗ.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС НОО ОВЗ.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АООП НОО образовательного
учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС НОО ОВЗ.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания рабочей группы по введению ФГОС ОВЗ, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых
на сайте презентаций.
Психолого-педагогические условия обеспечения реализации АООП НОО.
Требованиями ФГОС НОО ОВЗ к психолого-педагогическим условиям реализации АООП НОО
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальному уровню общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся с ОВЗ, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и
способностей учащихся, выявление и поддержку детей с ОВЗ, формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддерживать детские объединения,
ученическое самоуправление:
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой уровень класса, уровень ОУ):
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
191
Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в АООП НОО совокупности
педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС НОО ОВЗ.
Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
192
193
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
